廣西幼兒園課程實(shí)施及教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑調(diào)查研究

【摘要】為進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園綜合性課程在廣西的實(shí)施，本研究從教師的角度出發(fā)，對(duì)廣西幼兒園綜合性課程實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)也對(duì)幼兒園教師在課程實(shí)施過(guò)程中的自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r作了調(diào)查和分析。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，幼兒園教師對(duì)綜合性課程的理解程度在不斷提高，但也存在著理解層次偏低的問(wèn)題；他們?cè)谡n程實(shí)施過(guò)程中專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑單一，希望獲得操作性更強(qiáng)、可直接運(yùn)用于教學(xué)的方法來(lái)幫助自己實(shí)施幼兒園課程并促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程；教師專(zhuān)業(yè)化；途徑；調(diào)查

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）11-0032-04

幼兒園綜合性課程在廣西實(shí)施已有幾年，為了解幼兒園教師在綜合性課程實(shí)施過(guò)程中的基本情況和遇到的問(wèn)題，我們對(duì)廣西幼兒園綜合性課程的實(shí)施狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、研究對(duì)象和研究方法

本研究以廣西各地的幼兒園教師為調(diào)查對(duì)象，涉及公立幼兒園（48所）和私立幼兒園（12所），公立幼兒園中包括省級(jí)示范園、市級(jí)示范園、市級(jí)一類(lèi)幼兒園、市級(jí)二類(lèi)幼兒園等。公立幼兒園教師人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的84.26%。

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法，對(duì)廣西桂林、南寧、柳州、百色、玉林五個(gè)地市發(fā)放1500份問(wèn)卷，回收1201份問(wèn)卷。調(diào)查范圍包括五個(gè)地市所在的市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

本調(diào)查根據(jù)廣西幼兒園的實(shí)際情況，結(jié)合其他學(xué)者在此領(lǐng)域的研究成果，自編調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容涉及幼兒園教師對(duì)幼兒園課程的理解、教學(xué)情況及教學(xué)研究活動(dòng)三個(gè)方面。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）幼兒園教師基本情況

從本次調(diào)查回收的1201份問(wèn)卷來(lái)看，公辦幼兒園與私立幼兒園教師的學(xué)歷構(gòu)成差距較大。表1顯示，私立幼兒園教師的學(xué)歷水平明顯低于公立幼兒園教師學(xué)歷水平。64.82%的公立幼兒園教師學(xué)歷水平已達(dá)到大專(zhuān)，而57.14%的私立幼兒園教師只有中專(zhuān)學(xué)歷水平。但從總的情況來(lái)看，幼兒園教師中具有中專(zhuān)學(xué)歷的占27.7%，大專(zhuān)學(xué)歷的占60.2%，本科學(xué)歷的占10.0%。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，本次調(diào)查對(duì)象中城市幼兒園教師有811人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師有390人。他們的平均教齡達(dá)到10.94年。其中本科學(xué)歷的教齡（12.24年）長(zhǎng)于全部樣本的平均教齡（10.94年）。此外，本科學(xué)歷教師有76.1%在城市幼兒園工作。

（二）幼兒園教師對(duì)課程的理解

1．幼兒園教師對(duì)課程觀的理解

課程本身隱含著某種哲學(xué)假設(shè)和價(jià)值取向，因此對(duì)課程本質(zhì)內(nèi)涵的限定存在不同的看法。〔1〕奧利瓦（Oliva， P.F.）對(duì)課程本質(zhì)內(nèi)涵的諸多限定作了分析和歸納，提出了13種具有代表性的課程觀：（1）課程是學(xué)校傳授的東西；（2）課程是一系列的學(xué)科；（3）課程是教材；（4）課程是學(xué)習(xí)計(jì)劃；（5）課程是系列學(xué)習(xí)材料；（6）課程是科目順序；（7）課程是系列行為目標(biāo)；（8）課程是學(xué)習(xí)進(jìn)程；（9）課程是在學(xué)校中進(jìn)行的各種活動(dòng)；（10）課程是在教師指導(dǎo)下，在學(xué)校內(nèi)外傳授的東西；（11）課程是學(xué)校全體教職員工設(shè)計(jì)的事情；（12）課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)；（13）課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校獲得的一系列經(jīng)驗(yàn)。〔2〕綜合奧利瓦的相關(guān)研究結(jié)果和幼兒園課程實(shí)施的具體情況，本研究在此基礎(chǔ)上把課程觀劃分為兩個(gè)維度：學(xué)科維度和經(jīng)驗(yàn)維度。學(xué)科維度依據(jù)科學(xué)和學(xué)問(wèn)的邏輯編制課程，而經(jīng)驗(yàn)維度界定的課程是以兒童主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織課程。〔3〕在這兩個(gè)維度上可將課程觀的理解分為四個(gè)層面：第一，課程是一日活動(dòng)；第二，課程是教與學(xué)的活動(dòng)；第三，課程是經(jīng)驗(yàn)的獲得；第四，課程是科目的總和。其中第一層面和第三層面屬于課程的經(jīng)驗(yàn)維度。在傳統(tǒng)的教育實(shí)踐中，教與學(xué)的活動(dòng)往往是通過(guò)科目這一載體來(lái)完成的，因此可以把第二層面和第四層面歸于課程的學(xué)科維度。本研究對(duì)幼兒園教師課程觀的調(diào)查結(jié)果如下表。

從表2可以看出，幼兒園教師認(rèn)為課程是教與學(xué)的活動(dòng)的占19.7%，認(rèn)為課程是科目總和的占6.7%，而認(rèn)為課程是一日活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)獲得的占2/3。由此可見(jiàn)，廣西大部分幼兒園教師在課程觀的理解上已經(jīng)進(jìn)入了經(jīng)驗(yàn)維度的課程觀視野。

2．幼兒園教師對(duì)課程實(shí)施類(lèi)型的理解

課程類(lèi)型是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)。課程類(lèi)型按照不同標(biāo)準(zhǔn)、不同視角分類(lèi)也不一樣。自2001年教育部頒發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》以來(lái)，廣西新一輪幼兒園課程改革以綜合課程為主導(dǎo)方向，力求從分科課程逐步走向綜合課程。〔4〕本研究即從廣西幼兒園綜合性課程改革出發(fā)，從綜合與分科的角度入手，考察幼兒園教師對(duì)課程類(lèi)型的理解，從而揭示其實(shí)施幼兒園綜合性課程的現(xiàn)狀及其對(duì)綜合性課程理解的偏差。為此，本研究將課程的類(lèi)型劃分為五類(lèi)：第一類(lèi)，分科課程；第二類(lèi)，綜合課程；第三類(lèi)，分科與綜合相結(jié)合，但以分科課程為主；第四類(lèi)，綜合與分科相結(jié)合，但以綜合課程為主；第五類(lèi)，其他。

由表3可見(jiàn)，教師選擇第二類(lèi)和第四類(lèi)課程實(shí)施類(lèi)型的都占到了40%以上。而選擇第一類(lèi)和第三類(lèi)課程實(shí)施類(lèi)型的都不足10%。

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)廣西新一輪幼兒園課程改革，實(shí)施綜合性課程的理念已在廣大幼兒園教師中深入人心。

（三）幼兒園教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析

在幼兒園教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中，我們首先對(duì)作為教學(xué)活動(dòng)的載體——教材作了調(diào)查。

94.3%的幼兒園教師使用廣西教材，5.4%的教師使用其他省（市、區(qū)）的教材，僅有0.3%的教師使用自編教材。總的來(lái)看，99.3%的教師都會(huì)借助教材開(kāi)展幼兒園教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)于教材評(píng)價(jià)，49.2%的幼兒園教師認(rèn)為現(xiàn)行教材最大的不足是過(guò)于理論化，不易操作。24.0%的教師認(rèn)為現(xiàn)行教材的最大不足是脫離幼兒實(shí)際生活。8.8%的教師認(rèn)為教材存在編寫(xiě)問(wèn)題。18%的教師認(rèn)為現(xiàn)行教材存在其他問(wèn)題。

從幼兒園教師對(duì)教材的期望來(lái)看，55.5%的教師把教材應(yīng)該貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)放在第一位，22.2%的教師認(rèn)為應(yīng)該把擴(kuò)展幼兒的知識(shí)放在第一位，而16.8%的教師則認(rèn)為應(yīng)該把教材有利于教師操作放在第一位。

此外，調(diào)查顯示，幼兒園教師評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)也不相同。4.8%的教師認(rèn)為完成教學(xué)任務(wù)是教學(xué)活動(dòng)成功的標(biāo)準(zhǔn)；5.9%的教師認(rèn)為讓幼兒學(xué)到知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)成功的標(biāo)準(zhǔn)；52.1%的教師認(rèn)為調(diào)動(dòng)幼兒的積極性是教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)；37.2%的教師認(rèn)為提高幼兒的能力是教學(xué)活動(dòng)成功的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）幼兒園教師教學(xué)科研活動(dòng)調(diào)查分析

對(duì)于如何提高幼兒園教師教學(xué)科研活動(dòng)水平，研究顯示只有2.0%的教師選擇通過(guò)理論學(xué)習(xí)。30.4%的教師認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是提高教學(xué)活動(dòng)水平的最好途徑。49.5%的教師則認(rèn)為活動(dòng)觀摩是提高教學(xué)活動(dòng)水平的最佳途徑。還有15.6%的教師選擇案例展示，1.5%的教師選擇其他。

此外，教師所在幼兒園幾乎都會(huì)開(kāi)展園本教研活動(dòng)，但園本教研活動(dòng)僅限于聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)。從園本教研活動(dòng)開(kāi)展的周期來(lái)看，只有28.8%的教師所在的幼兒園每周都開(kāi)展，其他教師所在的幼兒園則是按學(xué)期或按月或根本沒(méi)有固定的時(shí)間進(jìn)行園本教研活動(dòng)。

三、問(wèn)題及討論

（一）關(guān)于幼兒園教師對(duì)課程的理解

總體上看，幼兒園教師已走出以知識(shí)為本位的傳統(tǒng)課程觀，對(duì)幼兒園課程有了進(jìn)一步理解。綜合性課程實(shí)施模式已深入人心，但在具體實(shí)施過(guò)程中存在不少問(wèn)題，因此不少幼兒園教師傾向于同時(shí)實(shí)施綜合性課程與分科課程。

這表明，綜合性課程既有不可替代的優(yōu)點(diǎn)，也存在不足。由此，我們需反思在肯定綜合性課程價(jià)值的同時(shí)，如何處理好綜合與分科的關(guān)系。

（二）關(guān)于幼兒園教師教學(xué)現(xiàn)狀的討論

自2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施以來(lái)，廣西進(jìn)行了新一輪幼兒園課程改革，豐富多彩的教育活動(dòng)模式取代了以往單純的集體形式的教學(xué)模式。〔5〕但絕大部分幼兒園教師仍借助于教材作為綜合性課程實(shí)施的載體，然而綜合性課程教材中的教育內(nèi)容和指導(dǎo)理念卻不易被教師理解，這使得教材的不易操作性成為教學(xué)中最大的問(wèn)題，對(duì)新手教師來(lái)說(shuō)問(wèn)題尤其突出，他們更希望得到優(yōu)秀的、操作性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以便更好地把握教學(xué)活動(dòng)。因此，我們不得不考慮當(dāng)前廣西幼兒園教育的現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)解決好幼兒園教師難以駕馭課程的問(wèn)題。

從幼兒園教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，幼兒園教師把幼兒是否能提高能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性放在首位。這可以看出，以幼兒發(fā)展為本位的觀念已深入到課堂教學(xué)中，幼兒園教師希望利用優(yōu)秀的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法來(lái)提高幼兒的能力和學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，幼兒園教師在注重提高幼兒能力和學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，可能存在弱化知識(shí)性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這應(yīng)該引起幼兒園教師的高度重視。

（三）關(guān)于幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑的討論

本次調(diào)查顯示，有將近一半的一線幼兒園教師把活動(dòng)觀摩作為提高教學(xué)活動(dòng)水平的最好途徑，而只有2.0%的教師選擇理論學(xué)習(xí)。可見(jiàn)理論學(xué)習(xí)對(duì)于一線教師而言，只能當(dāng)作一種理論熏陶，而對(duì)直接提高教學(xué)活動(dòng)水平?jīng)]有多大幫助，而活動(dòng)觀摩則可以讓他們直接吸取可利用的經(jīng)驗(yàn)。因此，推行幼兒園優(yōu)質(zhì)活動(dòng)是直接提高教師教育教學(xué)水平的有效方式。

此外，開(kāi)展園本教研也是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之一。開(kāi)展園本課程，提倡幼兒園教師根據(jù)本園、本班的實(shí)情，進(jìn)行園本課程研究，其直接成果是形成適合本園的課程模式。〔6〕但本次調(diào)查顯示，只有0.3%的教師在教學(xué)活動(dòng)中使用自編教材，也就是說(shuō)，99.7%的教師都要借助于各種版本的教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，實(shí)施園本課程對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)是困難的，不僅時(shí)間有限，能力也有限，實(shí)施園本課程不符合當(dāng)前廣西幼兒園教育的實(shí)際情況。要解決當(dāng)前幼兒園課程與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、課程與教師的矛盾，實(shí)行課程園本化是一個(gè)重要途徑。

課程園本化的有效實(shí)現(xiàn)手段之一是開(kāi)展園本教研。〔7〕目前大多數(shù)幼兒園都開(kāi)展園本教研，但形式單一，效果并不明顯。

總而言之，幼兒園綜合性課程在廣西的實(shí)施使一線幼兒園教師對(duì)課程觀念有了根本性的轉(zhuǎn)變，廣西幼兒園綜合性課程改革取得了重大發(fā)展，但也暴露出幼兒園綜合性課程改革存在著知識(shí)性、學(xué)科性弱化等問(wèn)題，這導(dǎo)致家長(zhǎng)利用培訓(xùn)班加重幼兒的學(xué)習(xí)壓力。另外，幼兒園綜合性課程的低結(jié)構(gòu)化模式無(wú)形中加重了幼兒園教師的壓力，大量幼兒園教師把時(shí)間花費(fèi)在材料的準(zhǔn)備上，無(wú)法全身心投入到教育教學(xué)中。因此，幼兒園教育中如何有效調(diào)整綜合與學(xué)科之間的矛盾和有效提高教師的教育教學(xué)水平將成為幼兒園綜合性課程改革的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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〔3〕潘蘇東.從分科走向綜合〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2004.

〔4〕〔5〕嚴(yán)仲連.廣西幼兒園課程的現(xiàn)狀與發(fā)展研究〔D〕.桂林：廣西師范大學(xué)，2002.

〔6〕李應(yīng)君.幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)利用研究〔D〕.蘭州：西北師范大學(xué)，2004.