教師如何進行課例研究

一、做課例研究有什么好處

教師應如何對待自己的積累與研究呢？有一位教師是這樣做的：按照一定標準分類編排，不斷收集有價值的資料，淘汰無價值的資料。如其《祝福》一課的教學資料分為四部分：

1.課堂呈現材料

（1）不同年份的教案5篇；

（2）課堂實錄、成功課例20多個（紙質）；

（3）課堂錄像資料10盤；

（4）各種課堂教學設想10個。

2.支持性材料

（1）《彷徨》小說1冊；

（2）《〈祝福〉的敘述者與作者》（段崇軒）；

（3）《〈祝福〉教學一法》（虞紅敏）；

（4）《簡析〈祝福〉中三位婦女形象》（程華早）；

（5）《魯迅文章結尾探賞》（王能光）；

（6）《新加坡與中國學生語文作業和考試之比較——以魯迅〈祝福〉為例》（謝世涯）。

（各種有價值的文獻100多篇）

3.結果評價性材料

（1）有關的評價表30多份；

（2）課堂教學日記20多份；

（3）學生的典型作業10多份、學生作業情況記錄10多份。

4.教學反思

（1）專題性教學反思、心得體會10多篇；

（2）教學隨想10多篇。

這位教師的資料積累已超出了一般意義上的教案積累，上升為一種研究。從研究資料能看出這位教師的課堂實踐已有系統的理論支撐，也能看出這位教師的教學思想甚至教學理想。

教師要成為研究者，如果只是盲目地讀書、聽講座、拼湊論文，或只是把一些教案、課例收集起來，是不會有什么實效的。

指向課堂實踐的研究工作，使教師從不切實際的研究回歸立足于本職崗位的研究，這解決了教師研究“做什么”的問題。

教育面對的是人，其本質或內涵是不變的，任何時候有意識的積累、有價值的思考和實踐，對課堂教學都會有積極意義。但如果積累沒有指向課堂實踐水平的提高，或只是陷于相同層面的材料的重復，那么，再多的材料也是沒有意義的。做好課例研究工作，能解決好教師研究“怎么做”的問題。

二、什么是課例研究

課例研究不是課例。課例是一節節具體的課，課例研究是要對這一節節具體的課進行研究，是要弄清一節課為什么這樣上而不那樣上。

課例研究也不是教案。教案是具體一堂課的教學方案，是由具有特定教育思想的教師制定的、面對特定的學生、在特定的時代環境里的具體教學實施方案。教案的意義是發生在一定范疇里的，包括具體的時間、范圍，特定的區域、人群等。課例研究活動還要研究支持性的材料，結果具有普適性。

課例研究是提升教師課堂教學水平的分析與積累的過程，是教師完成某一課堂任務的支撐性材料。如在《項鏈》一課的課例研究中，材料的主題可以是“反映當時法國虛榮腐朽和沒落頹廢的社會生活”，也可以是“細節決定成敗”“人生變幻無常”等，〔1〕這適用于各種課堂情況。

常見的教學課例研究報告一般包括三部分：一是對教學設計的背景、思路與意圖進行說明；二是如實描述課堂教學的實際進程，包括學生是怎樣學習的、師生是如何互動的，描述應點面結合，給人以整體感，同時又要突出重點；三是對授課過程及效果的反思與討論。〔2〕課例研究的材料應由課堂呈現材料、支持性材料、結果評價性材料、反思性材料四部分組成：

1.課堂呈現材料。課堂呈現材料指向課堂教學的實現，可以是教案、課例、課堂實錄、課堂片段、說課稿、教學案例等。

2.支持性材料。包括學生學習層面的知識情況分析、課堂呈現的學習知識來源、課堂教學內容建設的支撐性教育理論資料，及其他有價值的文獻資料等。

3.結果評價性材料。結果評價性材料是某一課堂實踐情況的評價性記錄，可以是簡單的效果等次，可以是翔實的課堂實踐得失記錄，還可以是學生作業，如成功的或失敗的學生作文。

4.反思性材料。教學反思是課堂實踐的心得體會，要注重成敗得失的原因分析、改進設想等。

這些材料難分輕重，課堂呈現材料是重要的，可更多時候研究的重點會指向支持性材料、課堂評價及反思性材料，因為研究是為了提升自己，而不是為抄一個方案以應付某一堂課。

三、課例研究怎么做

1.怎樣積累課例研究材料

課例研究材料的組成要求是：

（1）明確的目標。某些方面或領域會因教師積累較少而不可能做深入研究，所以目標應是教師熟悉的，且有所側重。如課堂教學語言的專門性、示范性，用語的文化內涵，表達的邏輯性、信息含量等，都有較高的要求，因此可以在一個或幾個課例研究中有較集中的追求和突破。

（2）完整的結構。一是課例研究材料的結構是清晰的，由課堂呈現材料、支持性材料、結果評價性材料及教學反思四部分組成。二是材料分類要清楚，如從文體上選擇，小說可選擇魯迅的《祝福》，散文可選擇朱自清的《荷塘月色》。

（3）合理的數量。數量以10個左右為宜。教師的工作是雙線的：內線是教育研究，是教師的專業成長，是課堂的詩意教學；外線是上好課，提高學生語文素養與學習成績，是社會的需要，職業的要求，是教師不可忽視的生存現實。個人的研究是重要的，但外線的工作壓力很大，會占去很多精力，進行太多的研究是不現實的。

（4）恰當的周期。課例研究一般以三至五年為一個周期。教師對某一問題的思考及實踐，需要一定的時間來積累、發展、完善。教師的專業成長要經歷新手型、熟手型、專家型三個階段，〔3〕每一個階段需要的時間是五年左右。另外，在學制上，教師要有一個完整的跟班循環，才有可能對具體的課例研究材料形成一個不斷設想與實踐、不斷跟蹤、不斷搜集與積累的完善周期。

2.課例研究在行動中生長

課例研究具有生長性特點，是隨著研究者的行動不斷深入發展的。

（1）在觀課中生長。觀課活動為課例研究提供了很好的機會。觀課曾被界定為觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。〔4〕對觀課的認識，很多人止于此，即只注重課堂部分。對課例研究，觀課活動的有效性在哪里呢？

觀課活動分為準備、上課、評課三個階段，從課例研究工作來看，第一階段最重要，第二階段是成果展示，第三階段價值因人而異。

第一個階段表面上似乎是為某位老師上好公開課而準備，其實是備課組、教研組甚至學校或某個區域系統層面教師的群體合作探究活動。這一階段，大家會對每個細節進行推敲，最后會有較為妥當的方案產生。這是教師間的合作探究，是集體智慧的融合。從課例研究層面看，這一階段會提供幾種課堂呈現方案，課堂呈現細節中的“為什么好”或“為什么不好”的問題能得到解決；另外，支持性材料（包括相關理論）都會在方案的遴選中涉及。這是認識課堂呈現的機會，更是收集支持性材料的絕好機會。

課例研究者要積極參與觀課的每一步驟。事先應翻閱已有的課例研究材料，進行細致的研究，針對開課教師的特點及學生情況，提出一套設想，在準備階段貢獻給開課教師，以印證自己的研究，或使自己的設想現實化。如果是年級相同，教學進度也相同，那自己就應先上一下。如果年段不同，也可借班試上，使自己有全面的感受，使設想更符合實際。到評課階段，就要認真思考相關的評課意見，進行課例研究的發展完善工作。這個階段的研究工作，要能聽出“話中話”。評課者有時礙于情面，評得非常委婉；有時只揀好的說，回避缺點；有時看似無關痛癢的套話，但語氣中會透出意見。這些都要求課例研究者有較高的辨析能力。

（2）在課堂實踐中生長。教師對課堂呈現材料部分進行課堂實踐，嘗試從內部方案語言向外部課堂教學語言轉換。要實現這個轉換，個體的知識結構、能力結構要有新的變化。個體已有結構圖式的變化是漸變，一次嘗試一般不可能全部實現。其他材料為課堂呈現材料及教師實踐提供支持，課堂實踐又促使教師積極調整課堂實踐方案，搜集和充實其他支持性材料。

很多人把注重個人實踐理解為設計好一個方案，然后實踐，如達到目的，就大功告成了。這樣理解是片面的。從課例研究層面來看，除了要嘗試性地實踐之外，還要不斷使課例研究材料系統化，并不斷升級。一個課例研究材料的完善不是一次或一年就能做到的，它是無數次實踐的結果，有的也許要我們付出終生努力，一個研究周期一個研究周期地延續下去。

（3）在比較、觀照中生長。教師建構的課例研究材料不可能是完美的，要不斷地比較與分析、發展與完善。

比較的思路是：與其他教案或課堂實錄作比較，找出差別所在，分析差別原因，找到差別的支撐性理論依據。進一步的做法是：把相關的材料找出來，篩選出課例研究需要的部分，并充實進課例研究材料之中。

教師在學習實踐中要隨時觀照自己的課例研究，及時豐富研究材料。現實中有價值的言語事件、新生的有生命力的詞匯等，都可以融進課例研究。一般做法是：及時寫進材料里，盡快在課堂上實踐、驗證，或找機會探討、分析。如《祝福》一課的積累，當教師接觸到敘事學知識時，就應該清楚既然由“我”來敘述，文本就不只是一個祥林嫂的故事，應該還有一個五四落潮時期失意彷徨的知識分子“我”的故事，〔5〕把這些材料充實進研究材料中，能為課堂教學實踐提供更多的支持。

教師的教學研究不能止于簡單的積累，也不能是不切實際的研究，課例研究可使教師輕松地成為一個研究者，從而提高課堂教學水平。

〔1〕金傳富《關于〈項鏈〉的十一個主題》，《語文教學通訊》（高中版）2007年第2期。

〔2〕余文森《課例研究的相關概念》，《教育研究》2005年第12期。

〔3〕連榕《新手—熟手—專家型教師心理特征的比較》，《心理學報》2004年第1期。

〔4〕邵光華、董濤《觀課與教師專業成長》，《中小學教師培訓》2004年第3期。

〔5〕葉繼奮《雙重敘事與“復調”主題》，《語文教學通訊》（高中版）2007年第2期。