初中語文教材所存問題分析

語文教材改革是語文課程改革的核心，語文教學改革以語文教材為介質(zhì)得到有效落實。隨著我國語文教學改革的深入，語文教材打破了以往一本教材一統(tǒng)天下的局面而代之以“一標多本”。如何恰當選用語文教材成為語文教學的一個重要問題。

云南省引進了三套初中語文課標實驗教材：人教版、語文版、蘇教版。多版本教材的出現(xiàn)對云南基礎(chǔ)教育是一個挑戰(zhàn)，如何應對挑戰(zhàn)是當前迫切需要解決的問題。我們在對語文教材進行理論整理與歸納的基礎(chǔ)上，參閱國內(nèi)外有關(guān)資料，編制了《云南省中學語文教材使用情況調(diào)查問卷》，用于實地調(diào)查，以期對云南省初中多版本語文教材的使用情況進行客觀全面的了解，同時在對不同版本教材使用情況進行比較和分析的基礎(chǔ)上，找出各版本教材存在的問題。

一、新教材使用的基本情況

2001年7月頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》提出的教材編寫建議是：體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識；注重繼承和弘揚民族文化；尊重多樣文化；符合學生的身心發(fā)展特點；選文具有典范性、開放性；加強整合，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。為了配合課程標準的實施，我國義務(wù)教育初中段的語文實驗教材在內(nèi)容的選擇、編輯的體例、教育理念的體現(xiàn)等方面都體現(xiàn)了新的語文課程觀、語文素養(yǎng)觀和語文教學觀；在編輯的體例和內(nèi)容的安排上，都傳承單元教學研究的成果，按一定的因素組元。

目前云南省新版本初中語文教材的使用已完成了一輪，在初中語文教材的使用中出現(xiàn)了新教材老教法、教學隨意性大、教師對新教材理解分析能力不夠、教學方法選擇不當、教學質(zhì)量不高等問題。這些問題的出現(xiàn)，原因有三：其一，我們對新教材研究不夠；其二，我們教師在心理、知識、教學方法上準備不足；其三，我們未找到適合云南少數(shù)民族語文教育的教材。

云南省是多民族省份，有26個民族，人口4400多萬，所以我們選取云南省具有代表性的民族雜居地昆明市（蘇教版）、大理白族自治州（語文版）、德宏傣族景頗族自治州（人教版）、臨滄市（人教版）作為調(diào)查樣本進行問卷調(diào)查，并對回收問卷進行相關(guān)統(tǒng)計與分析。

二、新教材存在的問題

通過對四地三版本新教材使用情況的實地問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)新教材存在如下問題。

（一）過分強調(diào)語文的人文性

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，語文教材必須符合這一基本特點。新教材在選擇課文上注重人文精神與科學精神的融合，極富時代感，但我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：新教材在一定程度上忽略了語文教材的工具性。如問卷中“課文的學習，自學理解和掌握課程內(nèi)容”這一項，教師回答“較少、不能”的比例，三個版本分別為60.5％、70％和75.2％。由此可見，新教材在強調(diào)人文性的同時，忽視了語文學科的工具效能，致使其工具性喪失。而工具性是語文學科的本質(zhì)屬性，語文教學的目的在于通過語文學習使學生理解和運用祖國的語言文字。只強調(diào)語文的工具性固然不妥，但脫離工具性來大談人文性也是失敗，我們需要做的是在掌握語言工具的過程中體會教材所折射出的人文精神，讓學生在學的過程中感悟人生哲理。

（二）單元之間缺乏緊密邏輯聯(lián)系

有兩個版本是按人文元素來組織單元的。不同編者有不同的價值取向和內(nèi)容選擇，但一味按人文性來組織單元，單元之間會缺乏明顯的內(nèi)在邏輯，前一單元所學很難為后一單元所用。教材單元內(nèi)容間的隨意銜接，導致單元間縱向邏輯不清，使各單元的能力訓練序列也存在問題，直接影響教學效果。

如對問卷中“學生是否能明確學習目標”以及“教材練習是否能明確學習成果，形成正確的自我評價”這兩個問題，教師回答“較少、不能”的比例，有兩個版本為60％、55％以及40.1％、40％，有一個版本為30％、31.2％。這反映出學生對單元間的邏輯存在困惑。片面強調(diào)趣味性而忽視知識本身的邏輯順序，結(jié)果只能使學生獲得片段性的零碎知識，導致教育質(zhì)量降低。只有當課文內(nèi)容連貫而富有邏輯性時，學生才能清晰明確地認識到自己是否達到學習目標，并形成正確的自我評價。

（三）數(shù)量“多本化”掩蓋“多樣化”

多版本教材的出現(xiàn)打破了一本教材一統(tǒng)天下的局面，但只是多本化，而非多樣化。所謂教材的多樣化，主要體現(xiàn)在選文與體例編排的多樣性上。但目前教材多樣化并未形成，教學多樣化更無從談起。在關(guān)于各版本缺點的調(diào)查中，三個版本都表現(xiàn)出不適合農(nóng)村及偏遠地區(qū)學生學習、反映少數(shù)民族文化內(nèi)容少等問題。學生是學習的主體，教材選用的文章要與學生的實際生活相關(guān)聯(lián)，但新教材的城市本位傾向過于嚴重，無論是教學內(nèi)容還是教學方法，皆以城市學校的師生為準，致使農(nóng)村語文教育缺乏現(xiàn)實土壤。如對網(wǎng)絡(luò)的推崇、對資料的絕對依靠，無不體現(xiàn)了城市學生的優(yōu)越，彰顯著城市與農(nóng)村的差距，使農(nóng)村教師的教與農(nóng)村孩子的學變得更加困難和無奈。理性關(guān)注農(nóng)村生活與農(nóng)村特色文化是語文教育課程建構(gòu)所必須直面和解決的問題。

（四）助讀系統(tǒng)未發(fā)揮應有功效

選文以外的助讀系統(tǒng)是語文教材的重要組成部分，是教材編寫者對課文的分析，直接反映其編寫意圖，有利于培養(yǎng)學生的自學能力與習慣，有助于提高教學效果。對問卷中“教材是否有助于預習和復習”這一項，一個版本有61.3%和6.6%的教師認為“較少”或者“不能”，另一個版本有50%和13.2%的教師認為“較少”或者“不能”，還有一個版本有20.7%和4.7%的教師認為“較少”或者“不能”。可見，在預習和復習環(huán)節(jié)中，教材的助讀系統(tǒng)尚未發(fā)揮應有功效。

把握教材最有效的辦法就是巧用助讀材料和練習，但有兩個版本的新教材刪除了以往課文前的預習提示或自讀提示，這會導致教師在教學中漫無目的地尋找教學突破口。練習題陳述性知識過少、程序性知識不足、外顯性知識失誤較多、設(shè)計的問題邏輯性不強、文字不夠簡明等問題比較突出。雖然新教材的練習方式豐富，但訓練題目脫離課堂的情境，淡化了課文的單獨訓練，弱化了訓練在教學流程中的引導作用。新教材練習設(shè)計雖利于學生整體閱讀課文，但這種依靠多讀課文，強調(diào)自身感悟文章主旨與文法規(guī)律的做法，使教師的教與學生的學失去依托，為課堂教學的無序、教學效率的低下埋下了隱患。

（五）教學目標泛化致使語文教學無章可循

教學目標是教學活動的出發(fā)點和依據(jù)，教材的編寫要有明確的教學目標。教學目標應重視培養(yǎng)學生的問題意識與反思能力，為學生的終身學習打好基礎(chǔ)。對問卷中的“語文教材能否引發(fā)學生產(chǎn)生問題意識，促進學生思考和探究”，三個版本分別有59.4%、41.7%、29.7%的教師認為“較少、不能”。某版本教材在編排上強調(diào)主題，淡化文體，同一單元出現(xiàn)多種文體，這會造成教學目標泛化，學生學習無章可循，知識體系雜亂零碎。倘若新教材在強調(diào)感悟與體驗的同時，能加入具體明確的教學目標，則利于教師和學生的雙向互動。

這三套教材編得扎實、活潑，有梯度，貼近生活，富于彈性，但對于云南并不完全適合，通過數(shù)據(jù)分析我們發(fā)現(xiàn)，沒有哪一本教材取得絕對優(yōu)勢，也沒有哪一本教材處于絕對劣勢。在調(diào)查中，很多教師認為新教材可讀性很強，但卻無法進行有序的教學。因此云南省迫切需要開發(fā)適合自己的本土教材，對現(xiàn)有新教材的考查和研究正是我們進行下一步工作的基礎(chǔ)。

參考文獻：

〔1〕劉真福等《21世紀初中語文教材的改革》，《語文教學通訊》2004年第7期。

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〔3〕鄭桂華《語文教材訓練系統(tǒng)的功能與結(jié)構(gòu)》，《語文教學通訊》（初中版）2005年第6期。