實踐高中語文新課程應具有的幾個意識

作為語文學科的綱領性文件，《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱“高課標”）以其新理念、高起點、大視野引導著高中語文學科教育目標價值的突破、教育功能的轉變、教學重點的改變和學習方式的創新，將對語文學科帶來革命性的變化。實施高課標，語文教育工作者必須轉變觀念，樹立以下幾個意識。

1.全新的目標意識

高課標從新時期高中語文教育的任務和學生的需求出發，提出了“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”這一全新的開放的三維課程目標，從以往單純的關注知識學習走向關注人的精神狀態，從關注結果走向關注過程，從關注學科教學走向關注發展，其落腳點就在于提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。按照三維目標的要求，我們在確立教學目標時，必須充分認識三維目標之間的關系，凸顯語文學科的人文性和工具性特征，做到既注重學科知識的積累、語文能力的形成，又注重對學生進行愛國主義教育、民族精神培育，以及科學精神、審美情趣的培養，使學生獲得知識和能力，陶冶性情，形成良好的個性。

2.促進學生發展的意識

高課標指出：“應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求?！闭Z文課程必須“為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展”。作為一門最富人文性的學科，語文在促進學生情感的發展、個性的形成等方面所具有的功能是獨特的，我們在教學過程中必須勇敢地承擔起育人的神圣使命，走出機械應試的怪圈，把學生的發展作為第一要義；關注學生各方面能力的發展、素養的提高，關注學生的個性差異，關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其要求，支持其特長和個性發展；積極創造條件，開展語文實踐，并針對學生在學習中確立的適合自身發展的目標，引導他們積極探究，在探究中形成見解，培養能力，悅納他人，學會創新。

3.課程意識

高課標打破了過去課程單一、教材單一、目標單一、教學內容單一的格局，提出了“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程”，鼓勵教師“精選學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得必需的語文素養”。這為教師和學生提供了一個全新的空間，語文教師從單純的教材執教者轉變為課程的管理者、實踐者和建設者，教材不再是唯一的課程資源，課堂教學也不再是唯一的學習途徑。這就要求我們樹立全新的語文教育觀，一方面要敢于大膽處理教材，另一方面要有效利用各種課程資源，積極開展課程建設。祖國的民族文化、歷代經典、鄉土文化、校史校訓都是很好的課程資源。在課程建設中，我們可以依據教育目標，精選教學內容，引導學生走近經典，走近自然，感悟自然界生命的律動，走向社會，用自己的眼睛去發現真善美。

4.對話意識

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，把語文學習作為師生之間、生生之間合作、探究學習的過程，強調樹立學生的主體意識，這就要求教師改變教學方法，調整教學策略。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，“是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者”。教學中教師首先必須對自身角色進行準確定位，從傳統意義上的講授者走向今天平等的對話者。樹立對話意識，還應根據對象，在對話的基礎上，調整教學策略和教學目標。要充分關注學生閱讀態度的主動性和需求的多樣性，鼓勵學生發表不同意見，充分重視學生的內心感受和體驗。當然，尊重學生的主體地位，注重對話交流，并不意味著教師不講。作為學生學習的引導者和指導者，在學生認識難以深入，知識連接難以貫通時，教師要進行點撥、指導，這也是一種對話，是一種更高層面上的對話和交流。作文教學也是如此，教師要關注學生的生活體驗，引導學生寫有真情實感的文章；作文的評語，更是師生對話的園地。師生之間這種平等的交流，不僅是實現語文教育目標的重要手段，也是高層次語文教育的體現。

5.反思意識

美國心理學家波斯納曾提出教師成長公式：成長=經驗+反思。在新課程實踐中，教師、學生都面臨評價的問題，高課標提出“語文課程評價重在激發學生提高語文素養的熱情；并有利于教師發現學生學習上的優勢和不足，在此基礎上提出有針對性的發展建議，同時反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學過程，促進自身的發展”。實踐全新的教育目標、教學方式，對教師而言，本身就是一項探究的過程。在這一過程中，教師要有反思意識，要敢于對自己的行為進行追問，不僅要問“怎么樣”，而且還要問“為什么”，一學期的教學目標、一堂課的定位及實踐，都可引出我們的追問。日常教學中的隨筆、教學小結、師生座談、同行交流、教學論文等都是很好的反思形式。只有通過主動的、創造性的反思，教師才能不斷地吸取新的東西，才會不斷走向成熟。正如一位學者所言：“教師的自我反思是指教師對各種教育觀念、言論、教育方法、教育活動、教育事實和教育現象進行的自主判別和認真審視，特別是對自己的教學實踐進行檢視和反?。簧岽?，教師的專業成熟，教師的不斷超越自我和發展自我就將成為一句空話?！?/p>

6.教師和語文課程同步發展的意識

新課程以人為本的教育理念、開放的課程結構、動態的學習方式和發展性的評價要求，為教師的發展和創新提供了全新的空間，也對教師的素質提出了更高的要求。新課程的實施過程也是教師的發展與成長過程。我們每一位語文教師都要加強學習，不斷提高自身的道德素養、業務素養和科研素養，在學習中走進新課程，在研究中逐步適應并努力實踐新課程。