追求物理課堂教學的藝術性

在學校的所有工作中，教學是中心，課堂是關鍵，提高教學效率，獲得高質量的教學效果，是每一位教師在教學工作中所追求的最高目標。為了達到這一目標，教師可根據自己的個性、能力、知識水平，在遵循教學規律和認知規律的前提下，充分發揮自己的藝術性和創造性，在三尺講臺上，創造出一堂堂有聲有色、生動和諧的具有美學價值的優秀課來。

多一些體悟，少一些抽象。高中物理概念、規律繁多，而且比較抽象，學生一時難于理解，就容易產生厭學心理。這就需要我們教師用多種教學方法，生動有趣地組織教學。例如：在教具和學具上，可以不必滿足于實驗室的設備，由教師和學生動手制作一些簡單的教具和學具。如講單擺時，我讓學生找來細線和小球，每人自制一個單擺觀察它的運動。在自制教具和學具的同時，還應鼓勵學生課后做些小實驗。如講“受迫振動”時，我用“米花的舞姿”小實驗使抽象的概念具體化。做法是：把六個涂成不同顏色的米花用線穿起，掛在衣架的橫梁上。六根細線每兩根等長，最短的掛在中間，最長的兩根分別掛在最外面。將一根橡皮筋拉長，從米花構成的弧形的下方穿過，并與米花懸線面垂直。這時用手指撥動皮筋，米花應聲起舞。有條件的還可以將米花放在用布包緊的大口徑低音喇叭上，當喇叭傳出音樂聲時，不同位置的米花以不同高度在上面跳躍。在學習“自由落體運動”時，為了鞏固公式S=1/2gt2，我在課堂上組織了“手握落尺測反應速度”實驗。同學們兩人一組，從尺落下的長度知道位移，利用公式計算出從尺開始下落到另一人握住尺的時間，也就是握尺人的反應時間。這個小實驗使同學們的積極性大大提高，既動手又動腦，鞏固了所學的知識，達到了很好的教學效果。

多一些智慧，少一些枯燥。物理知識和實際生活息息相關。物理學中的許多概念和規律都可以用一些對聯、口訣、謎語來加強學生的理解和記憶。我從生活中和教學實驗中搜集了一些對聯、謎語應用到物理課上，收到了很好的效果。

例如：在講解牛頓第三定律時，給學生出了這樣一副對聯：他蹬地，地也蹬他，雙方運動為何地沒動；我打你，你也打我，等值二力為何你覺疼。橫批：說清有獎。于是同學們立即活躍起來，利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解釋了這一現象。

還有如：未受外力運動狀態永不變，沒有摩擦機械能量總守恒。橫批：注意條件。這副對聯是描述慣性定律和機械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和記憶。

另一對聯：兩球落斜塔雙音一響，八馬拉半球一聲雙分。橫批：學史奇觀。

上聯是描述比薩斜塔實驗研究自由落體運動的；下聯是描述馬德堡半球實驗證明大氣壓強存在的。一副小小的對聯將物理學史上兩大實驗有機地聯系在一起。

物理學中物理量數不勝數，物理概念更是多如繁星。我采用謎語的形式以方便學生記憶。如屢教不改——慣性；一對紅——赫（赫茲）；異口同聲——共鳴；鬧矛盾——摩擦；景德鎮的作坊——磁抄……這些豐富多彩的對聯和謎語，使學生對物理產生了濃厚的興趣，實現了由“厭學”到“愛學”的轉變，課堂氣氛活躍而和諧，形成了獨特的教學藝術和風格。

多一些情感，少一些冷淡。美國心理學家林格倫說過，“沒有情感上的變化就沒有認識的變化”?，F代心理學研究表明，情感是學生接受信息的“閥門”，積極的情感是認識活動的能源和“發動機”。這就告訴我們，教學活動不僅僅是認識活動，也是情感活動，調控好師生情感是推動教學雙邊活動的強大動力，它直接影響著教學效率。

一個不容爭辨的事實就是，許多學生往往是因為喜歡老師而喜歡該老師所教的學科。由此可見，情感是思維的催化劑，師生情感的良性互動與否直接關系到教學效果的好壞。在幾年的教學實踐中，我越來越體會到師生情感的重要性。教師若給予學生多一點理解、欣賞與鼓勵，有時，即使是學習抽象的物理概念和規律，學生也能在良好情感氛圍中掌握所學的內容。這就說明學生在潛意識里已接納了教師，無形之中就接納了教師所教的學科。

（作者單位：廣東廉江市廉江中學）

責任編輯鄒韻文