讓黑板成為師生共享的動態資源

“課間，大家都在黑板上忙活，熱情高漲的書寫著各自的智慧感悟、價值問題和特色板書。課堂上，老師用激情和思想點燃我們的思維與情感，我們可以在課堂上無所顧及地暢所欲言，一會兒胸有成竹地解讀發現，一會兒針鋒相對質疑爭辯，一會兒聲情并茂地表演朗讀，整個教室都被我們的熱情與智慧浸泡著……這就是我們班語文課，充分展示自己，智慧和激情交織，我真的好喜歡！”這是一位學生對我語文課的評價。其實在這以前，我與不少教師一樣，為現實的教學所困，甚至茫然不知所措，因為一直以來承受著“知識至上”的重壓，耳濡目染著浮躁功利教育的流行，使得師生的生活、經驗、問題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態度、價值觀被排斥在教學之外，教學也成了游離于真實人生之外的虛擬生活，積極性、主動性和創造性被束縛，失去了主動生長的激情和力量。隨著近年來，課程改革的推進實施，沐浴著諸如“教育是啟蒙，是探索，是平等對話與自由交流，是影響、潤澤、成全生命的歷程”等思想光輝地燭照，逐漸洞穿了灰暗的心靈。于是，實踐探索中，因敞開黑板使其成為師生共享的生命領地，我們師生的自主熱情被悄然喚醒并生長。是的，對教師來說，敞開黑板共享資源，意味著教學再也不用屈從在圣經般的課本、教案、教參之下，再也不用煞費苦心用板書導向定格的知識流程去經營課堂，而更多的關注資源的碰撞與生成，情感的迸發，靈性的閃現，語感的充實；對學生而言，意味著課堂上不再受到人為霸權的挾制，有更多的機會通過感悟發現價值問題，特設板書展示自我的思想與智慧，有更多的機會同學友交流探究，有更多的機會同教師對話研討，有更多的機會得到同學的鼓勵老師的賞識自我的快感。如此這般，心有靈犀一點通的怦然心動，智慧碰撞后的豁然開朗時常在我們師生共享的課堂呈現，繼而讓我們在彼此熱情感召下，品味著內心的充實、身心的愉悅、成就的快感。

“小女孩饑寒交迫盼幸福，安徒生含淚滴血喚真情；靜靜的夜晚，孤單向你襲來，燦燦的月光，映著無限的傷感，希望在哪兒；燃盡的生命依舊淺淺的微笑，復活的太陽永遠深深的幸福；火柴尋夢笑別苦難，童話凄美震撼人心；美麗夢幻透露著種種罪惡，微弱火光隱印著點點期望；你是童話的天使，但你折了翅膀，被遺棄人間。”

“小女孩用希望譜寫了熱愛，她的純潔、天真、美麗被寒冷、饑餓、孤獨、痛苦埋沒。生命為何如此脆弱，如一縷輕煙來去無蹤。天空落了顆星星，化出美麗的弧，在閃爍。小女孩帶著夢走了，在一個冰冷的墻角，帶著微笑。安徒生的淚滴了下來，滴在晶瑩的愛河，讓黑暗又少了幾分暗淡……”

以上摘錄的是我教學《賣火柴的小女孩》時，部分學生的智慧感悟。學生之所以能建構起如此深刻獨特而富有詩意的言語，將語文教材中蘊含的豐富的人生真諦體味出來，這全都得歸公于黑板的敞開。是的，當敞開的黑板成為了師生共享的動態資源，課堂就有了人文光芒的投射，自由情感的維系，師生在生命相遇、心靈相約、探尋真理的精神漫游中就能飛揚激情、燃燒思想、閃爍青春、體驗價值、建構意義，從而實現著語言與精神的同構共生。具體一點說，當黑板上的課題、發現感悟、價值問題、特色板書等不斷生成變化的資源成了教師引領學生探究的著力點，教學就能在這動態變化中的多向發力中，使師生擁有更多自主體悟知識建構意義的機會。比如對課題的發散質疑，就有了生成思考的原點；對發現感悟的解讀與修正，就有了回歸文本的立體體驗；對價值問題的評價與探究，就有了立足文本的縱深感悟；對特色板書的豐富與整合，就有了超越文本的遼闊視野。課堂在充滿期待、表現自我、體驗成功、滋潤情感、感悟意義、創造價值中步步推進，自然就有了趣味盎然的嘗試，有了充滿理智的挑戰和思維的碰撞，有了寧靜的沉思、潛心的創造、執著的追問、從容的表達，有了痛苦、茫然、失望、喜悅、滿足等感情變化，有了對大千世界獨特的感受和發自內心深處的真切體驗，從而賦予教學以豐富深層的意義，以此激活著生命、確證著生命、豐富著生命，提升生命的質量和價值。

（作者單位：重慶市北碚區朝陽小學）

責任編輯蕭田