以人為本的芬蘭高中教育

2007年5月，我有幸對(duì)芬蘭基礎(chǔ)教育進(jìn)行了為期三天的考察與學(xué)習(xí)。在赫爾辛基的羅素高中，我不僅感受到了芬蘭人的熱情好客，也深深地被芬蘭這個(gè)地處北歐的小國的銳意改革、不斷進(jìn)取的精神所感動(dòng)。

二戰(zhàn)后的芬蘭曾是一個(gè)貧窮落后的國家，而就在這五十多年里，它的經(jīng)濟(jì)得到了飛速的發(fā)展，一躍排在世界的前列。記得在與芬蘭朋友的聊天中，我無意間提到了芬蘭人引以為豪的飛躍式發(fā)展，他們都無一例外地把這一切都?xì)w功于芬蘭的教育改革的成功。甚至有一位芬蘭朋友曾這樣對(duì)我說：“芬蘭擁有世界上最先進(jìn)的教育。”

經(jīng)過在羅素高中的聽課和交流，我體會(huì)到芬蘭教育的先進(jìn)性就體現(xiàn)在一切以學(xué)生為本，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)成為他們的樂事。與中國現(xiàn)行的高中統(tǒng)一三年學(xué)制不同的是芬蘭高中的學(xué)制是彈性的，一般為兩至四年，學(xué)生只要修滿畢業(yè)所要求的學(xué)分就可畢業(yè)，因此他們可以根據(jù)自身的能力和學(xué)習(xí)情況靈活進(jìn)行選擇。與中國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式不同的是，芬蘭的高中實(shí)行“不分年級(jí)制”，學(xué)校沒有固定的行政班。學(xué)校的教學(xué)完全以課程為主，開設(shè)必修課和帶有學(xué)校自身特色的校本選修課，對(duì)于同一門課也同時(shí)開設(shè)了內(nèi)容和難度不同的課程模塊。這樣學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)掌握情況自由選擇。這種彈性的學(xué)制和“不分年級(jí)制”的最大優(yōu)點(diǎn)，在于學(xué)生的自我需要得到了充分的尊重和滿足。在選擇了自身感興趣的并適合自己的課程后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。即使是在課間僅有的十分鐘里，在教室外面的休息處抓緊分分秒秒來看書學(xué)習(xí)的學(xué)生比比皆是。而老師們，面臨著學(xué)生的選擇和同事間的競(jìng)爭(zhēng)，也在不斷地充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使課堂充滿趣味性，讓學(xué)生們?cè)谟行У恼n堂時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)。

最值得一提的是和“不分年級(jí)制”相匹配的“顧問體系”。這也是我們此次考察的重點(diǎn)。芬蘭的教育中對(duì)于學(xué)生輔導(dǎo)非常重視，從小學(xué)開始學(xué)校就有輔導(dǎo)了。這種輔導(dǎo)不是我們所理解的單純的講解學(xué)習(xí)中的問題，而是要關(guān)注并提供幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活、心理、人際交往以及職業(yè)選擇中遇到的困惑和問題。并且每個(gè)學(xué)校都有專職的學(xué)生顧問（student counselors），這些專職的顧問，只有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師才能擔(dān)當(dāng)。除專職顧問之外學(xué)校還有小組指導(dǎo)教師（group teachers）和學(xué)生輔導(dǎo)員（tutors）來協(xié)助顧問對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行輔導(dǎo)。另外校長、副校長、普通任課教師、校醫(yī)也有輔導(dǎo)學(xué)生的義務(wù)。在羅素高中有兩名專職的顧問，負(fù)責(zé)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活、心理、人際交往以及職業(yè)選擇中遇到的困惑和問題。大約有20個(gè)任課教師要同時(shí)擔(dān)當(dāng)小組輔導(dǎo)教師。一般每位小組輔導(dǎo)教師要負(fù)責(zé)輔導(dǎo)約20個(gè)學(xué)生，他們每周要定期給所負(fù)責(zé)的學(xué)生開會(huì)，也要單獨(dú)約見學(xué)生談話，以便了解學(xué)生并對(duì)其給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)。另外學(xué)校也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生中的資源，讓部分高年級(jí)的學(xué)生也擔(dān)任輔導(dǎo)工作，即學(xué)生輔導(dǎo)員（tutors）。他們?cè)谳o導(dǎo)低年級(jí)同學(xué)的同時(shí)，自己也可因此獲得相應(yīng)的學(xué)分。這種“全民輔導(dǎo)”的制度使得每個(gè)學(xué)生都受到來自不同方面的關(guān)注，在遇到困惑和問題時(shí)有很多人可以去尋求幫助，也得到多方面的幫助。

作為一個(gè)工作在中國基礎(chǔ)教育第一線的教師，我真切地希望中國的基礎(chǔ)教育也能借鑒芬蘭成功的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出越來越多的有非凡創(chuàng)造力的人才。

（作者單位：北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯蕭田