英語教學中，你做到“以生為本”了嗎？

課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展新知和拓展視野的過程。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出了以學生為主體的思想。學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。然而在現實的英語教學中，以教師為本，以教材為本，以考核為本的現象卻屢見不鮮。那么，怎樣運用新課程理念，以學生為中心，真正做到以人為本呢?筆者認為，要從以下幾方面人手：

一、要為學生搭建自主發展的舞臺

[案例一]重問答，輕展示

(高年級課堂)在新課開始前的復習環節，教師提了一連串的問題：What day is ittoday? What’s thedate today? What’sthe weather liketoday? What’s inthe classroom? Isthere a map on the wall? How many studentsare there in the classroom?…學生就老師的問題作出相應的回答，然后進入新授環節。

[反思]在英語課的復習環節中，大多數教師采用“師問生答”的形式。這些提問有的是日復一日進行的，有的則是圍繞近幾個單元展開的。然而看似無可非議的教學流程卻暴露出了一個極大的問題：在這里，學生只需被動地回答老師的提問。老師是主角，學生的舞臺在哪里?無疑是被老師搶占了。很多學生對老師一成不變的提問早已有了懈怠心理，卻也只能被動接受。因此語言水平得不到提高，交際能力也得不到發展。如果課堂教學只是師講生聽、師問生答，那無疑是剝奪了學生自主發展的權利。那么，如何解決這一問題呢?這就要求教師以學生的能力發展為目標，在安排復習環節時要注重學生的自主發展，激發學生的積極主動性，為學生提供自我展示的舞臺：講一個英語故事；表演一個課本劇；唱一首英文歌曲；當一回英語小老師……讓學生在這個小小的舞臺上日益鍛煉、成長。

二、要尊重、激勵學生的求異思維

[案例二]重設計，輕“生成”

句型操練時，教師為了創設真實的情景，激發學生的學習興趣，事先準備好了幾個動物玩具。“What would you like?”老師問道。“I’d like a toy cat.”一位學生答道。“Good.Here you are.”老師笑瞇瞇地將準備好的玩具遞給了該學生。又繼續向另一位學生發問，“What about you?”“I’d like a toy panda.a toy monkeyand a toy rabbit.”老師一聽，慌了：原本準備叫幾位學生操練的句型一下子被一個學生“發揮”完了。情急之下，該老師說道，“You can only have one toy.”學生只能更正道，“I’d like a toy panda.”隨后，笑容又回到了該教師臉上。

[反思]這一教學環節的關鍵是讓學生通過真實的情景操練“What would you like?”“I’d like…”的句型。在示范的過程中，教師對課堂“突發事件”采取了“有效措施”，使事先設計好的教學環節得以“順利”實施。但這種處理方式忽視了學生的真實體驗和求異思維，將課堂生成的有效資源摒棄不顧，實在可惜。在課堂教學中，我們越來越認識到：要關注學生在課堂上出現的意外，在關注中生成新的教學資源和學習資源，我們的課堂才會從靜態呈現轉化為以動態生成方式推進教學活動的過程。如果該教師能重新設計教學思路：“Hereyou are.Look!I have no toys now.Boys and girls.youcan get them from him.”如此一來，師生對話會很自然地轉化成學生之間的一種交流需求，既尊重了該學生的求異思維又發揮了學生的學習主動性，一舉兩得。

三、要幫助學生養成學以致用的習慣

[案例三]重理論，輕實踐

課堂上，教師新授句型：May I have a/some…?Yes./Sure.Here you are./Sorry…為了讓學生體驗真實的情景，教師進行如下設計：

T：Sorry.There’s no English book on my desk，May Ihave an English book?(教師用真實的情境來引導學生交流。)

Ss：Yes.Here you are.(學生們都很愿意向老師伸出援助之手，課堂氣氛熱烈，教學效果好。)

接下來，學生在教師的引導下開始進行情境對話。在交流匯報的過程中出現了不少精彩的片斷.例如：

S1：Oh.I can’t find my rubber.May I have arubber?

S2：Sorry.My rubber is lost.too.You can ask S3.

S1：Hello.…May I have a rubber?

S3：Sure.I have two rubbers.Here you are.

教師對學生的表現相當滿意，在課堂最后5分鐘要求用所學句型編寫一段對話。然而接下來的一幕卻令人深感遺憾：學生私下隨意用中文交流，“橡皮借我用一下。”“我的鉛筆斷了。你還有嗎?”教師對此沒有加以適當引導，真實的交際情境在不知不覺中流失。

[反思]英語教學要從學生的現實生活出發來設計教學活動，要體現交際性和實用性。這就要求教師在設計教學活動時不僅要再現學生生活經驗，更要讓學生在現實生活中學會運用。只有這樣的課堂才有生命力，只有這樣的活動才真實有效。由于英語并非我們的母語，英語學習缺乏真實的語境，學生主動用英語思維和交際的能力有限，很多學過的口語表達卻很少有學生能脫口而出。究其原因，很大程度上在于大多數教師沒有真正將課堂視為培養學生英語思維習慣和運用能力的平臺，而是將更多的精力放在完成教學任務上。在這個案例中，教師的設計不錯，學生的發揮也很精彩，然而教師忽視了課堂學習和現實生活的內在聯系，沒有將教學內容轉化為交際需求。因此所有的“精彩”背后留下了“遺憾”。如果該教師能預設到以上情況，或者在課堂上發覺學生的交談后，能及時對學生進行有效的指導，那么學生就能真正做到學以致用。另外要強調的是，教師要引導學生將英語學習和日常生活密切聯系，要求學生見面用英語說“Hello.”，打擾別人用“Excuseme?”，遲到之后說“Sorry，I’m late.”，進辦公室之前問“May I come in?”，向他人借東西說“May I have your…?”……為了增強學生的表達意識、激發學生的表達欲望，幫助學生形成在現實生活中盡量用英語進行交流的習慣，教師不僅要做榜樣示范，還要采取一些激勵措施，比如：評選“英語小明星”，“脫口秀之星”等。只有課堂教學和日常交際雙管齊下，學生的英語學習之路才能越走越寬。

四、要讓學生成為學習的主體

[案例四]重傳授，輕“習得”

教師在導入Christmas這一西方節日時，用電腦演示了大量歡慶圣誕節的圖片并配音解說道：Boys andgirls.look at the screen.Today we will learn Unit 6 AtChristmas.Do you know Christmas Day? Look! All thepeople are very happy.They are dancing.They aresinging.They are laughing and they are eating.Do youlike Christmas Day?學生異口同聲地回答道：Yes!

[反思]教師在教學設計時看似層次清晰，重點突出：演示圖片創設情景——配音解說渲染氣氛——運用提問突出主題。然而在這一過程中暴露了兩個問題：①教師是主導者，學生始終只是學習的被動者。②教師的提問過于簡單和程式化，沒有激發學生深入思維、主動表達。素質教育要求教師能面向全體學生。所以，在教學過程中教師應具有這樣的意識：能讓全體學生參與的就不讓少數人代替：能讓多數人參與的就不讓少數人或部分人代替，更不能由教師代替學生思考。在學生學習新知時，教師要設計富有價值的問題，啟發積極主動地思考，勇敢自信地表達。因此，我們試把以上環節作如下改進：教師設計開放式命題引導全體學生自由交流：Boys and girls，look at the screen.What wouldyou like to talk about these pictures?學生在教師的提問下先觀察圖片，然后各抒己見：All the people are veryhappy.They are dancing.They are singing.They arelaughing and they are eating…教師繼續以提問引導：Why are they so happy?Guess!What festival is it?學生可以進行猜測：New Year’s Day，Spring Festival…如果學生說到圣誕節但不會用英語表達，教師可順勢出示音標，引導學生通過音標認讀新單詞，從而進入Christmas這一主題的學習。只有這樣學生才能化被動的“學習”為主動的“習得”，從而真正成為學習的主人。

五、要構建“生命態”的師生關系

[案例五]重調控，輕引導

教師在與一位學生交流生日日期和生日禮物時出現了這樣一段對話：“When’s your birthday?”“Mybirthday is on the 2nd of February.”“What would youlike to do on your birthday?”該學生不假思索地說道：“I’d like to go swimming.”引起了滿堂哄笑。教師板起面孔，大聲說道：“Don’t talk in class!”課堂才漸漸平靜下來。

[反思]如果課堂教學只是師道尊嚴的執行點，那么無疑是剝奪了學生的話語權利。因此我們需要倡導一種“生命態”的師生關系——平等對話。師生之間不再是教訓與被教訓、灌輸與被灌輸的單項傳遞過程。而變成了民主切磋、親和協商的雙向交流關系。本案例中，教師看似有效地調控了課堂，實際上卻疏遠了與學生的距離，從而形成了教學過程中的隱形障礙。如果這位老師能以親切的教態和平等的語言引領學生：“What do you think of his plan.children?”學生能進行如下的自由交流：“Oh，It’s too cold in February.Youcan’t go swimming，I think.”“You can go skating.Right?”“Why don’t you go rowing with your friends?”那么課堂就不會顯得如此生硬，師生之間的交流就會充滿生命的暖意。

六、要真正關注學生的可持續發展

[案例六]重考核，輕素質

某校開展英語興趣小組，學生踴躍報名參加。筆者進行了暗訪：英語筆頭練習進行得如火如荼。學生興趣不見，負擔陡增。問教師為什么不進行口語、聽力等方面的輔導，以提高學生的口語交際能力。教師振振有詞：畢業考試時口語測試只是形式主義，筆頭上才見真功夫。

[反思]在素質教育日益深入的今天，英語口語已成為英語教學的重中之重，然而我們的英語教師隊伍中仍然有很多人沒有跟上時代的步伐，仍然以考核作為教學的最終目標，忽視學生的可持續發展，成了課程改革道路上的滯后群體。我們要充分利用興趣小組這一重要平臺，使其成為課堂教學新的增長點，全面實施素質教育，有效提高學生的英語素養，為學生未來的英語學習打下堅實的基礎。

(作者單位：常州市武進區星辰實驗學校)