遵循規律，有趣有效

蘇教版第九冊中的《變色龍》一文是介紹動物的科普類說明文。它以生動活潑的形式分別介紹了變色龍的外形特征和捕食、變色的本領。怎樣把這一類文章上得既生動有趣，又扎實有效呢?

一、抓住矛盾，引發興趣

在《變色龍》一文中，作者對變色龍有一個逐漸認識的過程：開始覺得它很遲鈍，后來親眼目睹了它捕食彩蝶的精彩表演，才發現變色龍其實很靈敏。抓住這一矛盾，能充分激發學生的閱讀興趣。

[教例1]

師：同學們，當大家興致勃勃地端詳完變色龍的尊容，他們發現了什么問題?

學生：變色龍表現得很遲鈍。

師：此時他們擔心的是什么?

學生1：變色龍這么遲鈍，它能捕到食物嗎?

學生2：它能逃脫得了天敵的追捕嗎?

師：其實就是擔心它能不能生存下去。他們的擔心有沒有道理?

學生1：有，書上寫道：盡管我們對它大喊大叫，對著它指手畫腳，它卻依然一動也不動。

學生2：我們一看見它就大叫，指手畫腳地端詳了它半天，說明它的聽覺和視覺都不靈敏，這樣的動物怎樣活下去啊!

師：那我們趕緊往下看看變色龍有什么生存絕招，好嗎?

通過老師的巧妙引導，學生發現了文章中的矛盾點，思維和情感都被激發起來了：呀，它怎么生存啊?帶著孩子特有的好奇心和同情心，順勢進入課文變色龍“捕食”和“變色”兩大本領的探究環節。

二、品味語言，揣摩表達

楊再隋教授強調“要在課文中走個來回”，即：既要重視對課文情感、內容的感受理解，還要重視對課文表達方式的揣摩。這篇課文表達的特點非常鮮明，即：清晰、準確、生動。可以精選3個例子讓學生感受揣摩，起到以少勝多的效果。

1.品析描寫變色龍外形的句子，體會作者表達的清晰性。

由于作者第一次看到變色龍，所以把它從頭到腳“端詳”了一番。外形寫細了，往往給人零亂繁瑣的感覺，作者巧妙地運用了“多層描述法”：先把變色龍分成全身、頭部、身軀3部分。描述頭部時著重抓住“眼睛”、“嘴巴”；描述身軀著重抓住“背”、“腳”、“尾”。這種方法層次清楚，化繁為簡。教學時，先出示文中的插圖，讓學生用自己的方法細致描繪，再和文中的方法比較，體會作者表達的獨具匠心。

2.推敲介紹變色龍眼睛的詞語，體會作者表達的準確性。

作者在借中非工人的口介紹變色龍的眼睛時，分別用了“單獨”、“分別”、“同時”這3個詞語。別小看這3個普普通通的詞，缺一不可。如果少了前兩個，變色龍兩只眼睛能單獨工作的特點就沒講清；如果少了“同時”這個詞，讀者就會產生變色龍能同時鎖定兩個捕獵目標的誤解。教學時，運用刪減法，讓學生讀讀去掉這些詞語后，句子意思有什么變化，從而領會表達準確的重要性。

3.賞析描繪變色龍捕食的句子，體會作者表達的生動性。

作者對變色龍捕食的一系列動作的描述非常生動，值得讓學生細細品味欣賞。學生讀相應段落。

師：變色龍捕食給你留下什么印象?

學生：又快又準。

師：為什么會留下這樣的印象：

學生1：你看，它“以迅雷不及掩耳之勢”，雷聲來得特別快。都來不及捂耳朵。

師：以生活中現象作比方，讓人容易體會。

學生2：還有“唰”，這聲音也說明快。

師：讓人如聞其聲。

學生3：“剎那間”說明時間極短。

師：把手當作變色龍的舌頭體會一下。感覺怎樣?

學生：(邊做動作邊體會)真是快如閃電，干脆利索呀!

當真在這里預設了語言品味活動，就下足力氣，讓學生通過讀、說、做動作，真真切切體會到語言表達的生動，領略到語言的魅力。

三、循序漸進，深化認識

這是篇說明文，我們很容易把它上成知識加表達的課，就是上完后，學生收獲的是一些有關變色龍的知識，以及作者怎樣表達的一些方法。我覺得還不夠。我認為在方法和過程層面，我們更為關鍵的是引導學生把變色龍放在自然界的大背景中，認識它是怎么去適應環境學會生存的，從而把握一切生物都有它獨特的生存本領這一規律。有助于學生更好地去理解自然生物的身體特點和生活習性。

教材鉆得深了，如何在課堂上去實現它呢?一定得遵循學生的認知規律。我們可以分三步走：第一步，先圖文結合認識變色龍的身體特點。第二步抓住“變色龍這么遲鈍，它能保護自己，捕到食物嗎?”這個問題，展開對變色龍生存能力的探究。在探究過程中學生認識到變色龍能捕到食物，主要是能變色隱身和捕食能力強。而捕食能力強得益于它的舌頭和眼睛長得很有特點：舌頭特長且靈活迅捷；眼睛搜索范圍大。且能形成立體感，判斷與獵物之間的距離。至此學生認識到變色龍雖然行動遲緩，但它善于變色的皮膚能幫助它很好地隱藏自己，它的眼睛和舌頭能幫它飲食無憂。有了這樣的認識，第三步就是水到渠成了。請看：

師：同學們，還記得變色龍的眼睛長什么樣嗎?

學生：兩眼突起。

師：為什么長成這樣呢?

學生1(略作思考)：哦，它要觀察四面八方的東西，不突起就無法觀察到這么大的范圍，

學生2(頓悟)：老師，變色龍尾巴又細又長，可以纏住樹枝，穩定自己。

師：對，你真棒!特別是長舌頭出擊的時候。可不要“出師未捷身先掉”啊。那它兩只短腳不是沒進化好嗎?要有青蛙那兩條健壯的腿多好呀!

學生1：不行，變色龍是在樹上活動，主要要能巴住樹枝才行。

學生2：變色龍有變色隱身這個絕技。爬慢點也可以生存。

學生3：青蛙沒有變色的本領，它只能四處活動尋找食物。再說，它的舌頭遠遠沒有變色龍長，它只能用跳躍來彌補一下了。

循著學生的認知規律，學生逐漸從表面深入到本質，從知識上升到規律。這才是引導學生學到了最有用的知識。

四、讀寫結合，拓展研究

上完課后，學生對課文還有許多疑問，如變色龍為什么會變色?變色龍真的這么遲鈍嗎?變色龍為什么全身冷冰冰的?這為課后展開語文綜合性學習奠定了良好的基礎。通過小組合作進行拓展閱讀，放手讓學生自己去解決這些問題。

在學生解決了這些問題后，老師請同學們利用課文中介紹變色龍外形特征、捕食和變色本領的知識，以及在解決問題時搜集的相關資料，用第一人稱“我”的語氣來給變色龍作自我介紹，注意把書上的書面語言轉化為自己的口頭語言。這樣，既給學生提供了一個內化語言、加工語言的機會，又能把學生得到的課外新知識展示出來。

(作者單位：金壇市河頭中心小學，華羅庚實驗學校)