體育教育專業排球普修技術課教學模式探討

摘 要：以華中師范大學體育學院體育系體育教育專業的學生為研究對象，采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法和教學實驗法，對體育教育專業排球普修技術課的教學模式進行探討。對“分層遞進”教學模式運用于排球普修技術課的教學進行實驗研究，以尋求提高排球普修技術課教學效果，結果表明：“分層遞進”教學模式更能提高學生對排球運動的認知，“分層遞進”教學模式的教學效果明顯優于傳統教學模式，“分層遞進”教學模式能較好地解決課堂統一施教與學生水平參差不齊的矛盾，“分層遞進”教學模式符合高校體育教育專業課程改革的發展趨勢。這說明“分層遞進”教學模式在體育教育專業排球普修技術課的教學中運用是可行并富有成效的，是一種更能激勵學生積極參與、充分體現教師教學主導性和學生學習主體性的一種教學模式，

關鍵詞：排球教學；“分層遞進”教學模式；體育教育；

中圖分類號：G804.7 文章編號：1009－783X(2007)06－0076－03 文獻標識碼：A

作者簡介：劉買如(1973－)，男，湖南婁底人，講師，碩士研究生，研究方向為排球教學與訓練；郭敏(1961－)，男，湖南街陽人，教授。在讀博士，研究方向為體育教育訓練學，劉聰(1965－)，男，湖北武漢人，副教授，研究方向為排球教學與訓練。

近年來，高考政策發生了較大的變化，各個省份對體育專業考生的考試內容也有較大的差別，如湖北省在體育的專業考試中只考素質而不考專項，山東、廣東等省市在素質考試的基礎上加試專項。湖南省則在素質考試的基礎上不僅考專項還要加試副專項。同時，近年來在體育專業的招生中出現了重文化而輕專業素質的趨向，各個高校的招生范圍逐步擴大，許多高校面向全國大部分的省市招生，這樣導致體育教育專業學生的專業素質參差不齊，這些變化給教學帶來了一些新的困難，針對這些新的情況，高校體育專業課程的教學改革一直是專家、學者的研究熱點。本文擬對“分層遞進”教學模式在體育教育專業學生的排球普修技術課教學中進行實驗研究，旨在探索出一種能適應現代素質教育的教學模式，為深化體育教學改革、提高體育教學質量提供新思路。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

華中師范大學體育學院體育系體育教育專業2005級學生，隨機抽取40名男生，分成對照組和實驗組。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據研究需要到華中師范大學圖書館、體育學院資料室查閱有關文獻資料和著作、通過網絡查詢和檢索期刊索引的方式搜集了有關體育教學及體育教學模式、教學方法研究等方面的文章，全面了解本研究領域的現狀和前沿動態，為本研究提供了理論和方法依據。

1.2.2 問卷調查法

教學實驗前對實驗對象進行基本情況調查：對實驗組和對照組共發放問卷40份，回收40份，回收率100％，其中，有效問卷40份，有效率100％。在正式發放調查問卷之前，進行了信度的檢驗，結果顯示信度為89％。此項調查目的是了解實驗對象對排球項目的認知情況，教學實驗后再次對實驗對象進行了調查，共發放問卷40份，回收40份，回收率100％。其中有效問卷40份，有效率100％。此項調查目的是掌握本實驗研究理論在實踐教學中的效果。

1.2.3 數理統計法

采用SPSSll，5軟件包處理全部數據資料，并對實驗結果及實驗中所取得的相關數據進行邏輯分析與研究，

1.2.4 教學實驗法

實驗采用組間對比法，實驗組采用“分層遞進”教學模式將學生分為三個層次進行教學，對照組采用傳統教學模式教學，兩組均由同一名教師執教。實驗前，對兩組學生進行了四項排球專項身體素質(立定跳遠、助跑摸高、羽毛球擲遠、3米移動)及四項基本技術(傳球、墊球、扣球、發球)的技評、達標測試，測試結果經檢驗無顯著性差異。因此，可以認為實驗分組符合實驗設計要求。

2 “分層遞進”教學模式及教學設計

2.1 “分層遞進”教學模式概念妁界定

美國教育學者喬伊斯B.Joyce和韋爾認為“教學模式，是構成課程和課業，選擇教材，提示教師活動的一種范型或計劃。在我國《教育大辭典》寫道：“教學模式是反映特定教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務的相對穩定而具體的教學活動結構。具有直觀性、假設性、近似性和完整性。”隨著教育改革思潮的發展，我國很多學者在教學的實踐中創造了一些新型的教學模式，總之，一個完整的教學模式，其基本結構應包含以下六個基本要素：①教學理論或教學思想，②教學功能目標；③教學結構及活動程序；④師生交往系統；⑤反饋方式；⑥支持條件。這六個因素之間既有區別，又彼此聯系，相互蘊含，相互依存，相互制約(如圖1)。

根據以上對教學模式理論的分析，“分層遞進”教學模式可以定義為：依據教學大綱的目標、任務和要求，以及學生的身體素質、技術能力等具體情況，將學生劃分為不同層次并制定相應的教學目標和要求，依據不同的目標和要求在教學過程中構建以學生主體活動，并進行層次調整(遞進)，激勵學生積極參與，以素質教育為指導，充分體現教師教學主導性和學生學習主體性的一種教學模式。

2.2 “分層遞進”教學模式的教學設計

“分層遞進”教學模式是根據學生學習可能性的特點與水平，將不同的學生分為若下層次或類型并將某些重要特征類似的學生歸為一類或一層。這有助于針對這一層(類)學生的共同特點和基礎開展教學活動，既能提高教學效率，又可在群體中增加個別化施教的因素。另外為了避免分層帶來的負效應，鼓勵學生由較低層次向較高層次“遞進”，即強調學生層次的可變性。各層中學生具有相同的目標，為實現自己的目標，學生之間合作與交往就更容易，學生之間的關系也更融洽。有利于形成寬松、和諧、團結的課堂氛圍，提高班級體的凝聚力，“分層遞進”教學模式的目的就是最大限度地激發學生學習動機，實驗組的學生根據排球專項測試的成績分成了三個層次，在教學過程中進行了三次檢查評價并進行層次調整。其教學設計如圖2。

3 結果與分析

3.1 實驗前實驗對象的情況分析

3.1.1 實驗前兩組實驗對象排球項目認知調查情況分析

實驗組和對照組采用同一份調查問卷，每組20份問卷(表1)。

從表1可以得出，兩組學生在對排球運動項目的認知情況基本一致，沒有什么差異。

3.1.2 實驗前兩組四項身體素質和四項基本技術測試(見表2、表3、表4)

從表2、表2、表4中可以看出，實驗前兩組的基本技術原始水平無顯著差異，因此，可以認為實驗分組符合實驗設計要求。

3.2 教學實驗結束后的數據分析

3.2.1 教學實驗結束后問卷調查情況

實驗組和對照組采用同一份調查問卷，每組20份問卷，調查統計結果如下(表5)：

通過表1與表5的對照，可以看出兩組學生通過排球課程的學習，對排球運動的認知發生了很大的變化，在前后兩次的問卷調查中，其中有三個調查題目相同，實驗組和對照組在前后的兩次調查中出現了的變化，但實驗組的變化相對于對照組來說更加明顯(表6)。這說明通過排球教學，可以提高學生對排球運動的熱愛程度，但采用“分層遞進”教學模式教學在這方面的效果要明顯優于傳統教學模式。同時，對“在下學年的輔修課程中，你是否輔修排球?”這一問題的回答中，實驗組有60％的學生回答“是”，而對照組只有25％的學生回答“是”，這說明學生通過“層次遞進”教學模式更能激發學生進一步學習排球的欲望，在“你對教師的教學方法是否贊同?”這一題目的調查中，實驗組有90％的學生贊同“分層遞進”的教學模式，而對照組只有30％的學生贊同傳統的教學模式。這反映出“分層遞進”教學模式更適應學生身心發展的需求。

3.2.2 實驗后測試結果統計分析(表7、表8)

從表7、表8中可以看出，實驗后兩組四項基本技術、技評的測試成績有顯著性差異，采用“分層遞進”教學模式的實驗組明顯優于傳統教學模式的對照組。

4 結論與建議

4.1 結論

1)“分層遞進”教學模式更能提高學生對排球運動的認知，更能提高學生對排球運動的熱愛程度，更能激發學生進一步學習排球的欲望。

2)“分層遞進”教學模式在體育教育專業學生的排球普修課基本技術教學中能較好的貫徹面向全體學生和因材施教的教學原則，其教學效果明顯優于傳統教學模式。

3)實驗證明“分層遞進”教學模式能較好地解決課堂統一施教與學生水平參差不齊的矛盾，使教學過程能更好地符合學生實際、符合技術與技能的認識和掌握規律。

4)“分層遞進”教學模式符合高校體育教育專業課程改革的發展趨勢，有利于素質教育的全面推進，能夠使每個學生在原有的基礎上得到更大的提高，真正做到了學生發展的全面性、全體性。

5)在體育教育專業排球普修技術課的教學中，“分層遞進”教學模式是一種更能激勵學生積極參與、充分體現教師教學的主導性和學生學習的主體性的教學模式。

4.2 建議

1)“分層遞進”教學模式提高了對教師的要求，教師教學的積極性和創造性。對教學效果的好與壞有著直接的關系，教師在運用“分層遞進”教學模式時，教師自身不僅要有豐富淵博的知識，還要在教學的各個環節“備”好每個學生。

2)在教學分層時，為了防止分層給學生心理上帶來的負面影響，教師應注意向學生解釋的方式和方法，并強調此次分層并非固定不變，在學習過程中會根據學生的學習情況進行適時的層次調整。

3)本次實驗對象全部為男生，男生的心理變化與承受能力同女生相比較而言要強一些，對女生的教學采用“分層遞進”教學模式的教學效果還需進一步的探討。