他在冰與火的愛中變成了“畸形兒”

小強在課堂上出怪聲，

接老師的話，做小動作，東張西望。

學習成績在全年級倒數第一。

老師和家長一致認為他是“多動癥”。

那一次，在小強的心里埋下了報復的種子

小強的父親是有名的商人，由于生意做得很大，平時很少回家，但只要回家，就給小強帶來大量吃的、穿的、玩的，物質上有求必應，沒求也給，而對小強的學習和其他問題，父親基本不過問。

優越的家庭環境，加上父母的寵愛，小強在別人的眼里是幸福的。從小學到中學，全是媽媽開車接送，風雨無阻。只要小強喜歡的東西，只要能買得到的，家長從不說“不”。坐最好的車，穿名牌衣服，在最好的學校讀書，可是，小強卻讓父母失望透頂。

小學畢業時，小強的父親才知道兒子原來是班級學習最差的一個。那是小學畢業的最后一次家長會，母親病了，父親第一次去開家長會。

老師的話如雷貫耳：“你的孩子上課從來沒有消停過，自己不學，還打擾其他同學。你們家長是怎么教育的？用的、穿的、吃的比任何人都好，就是一個豬腦子……”父親受不了老師的奚落。家長會沒結束，就急急離開。

回到家，小強正在看電視，這下得了，父親氣不打一處來，拎過小強，一陣暴打。用小強的話說，“差點把腿打斷”。但是小強沒有哭，母親在一邊來回地護著，小強卻不躲避，使勁將淚咽到肚子里。看小強流出的鼻血，母親嚇得大哭，小強卻連眼也沒眨一下。

父親打后又后悔，心軟了，于是便拿出幾百元錢給兒子，說是零花錢，實質是一種彌補。小強接過錢，仍低著頭。他說：“不敢看父親，怕錢背后藏著陰謀。”那一次，在小強的心里埋下了報復的種子。他把所有的不滿轉嫁到別人的身上，只要有他在的地方，他就不會讓周圍的人安生。

老師和家長一致認為他是“多動癥”

如今小強14歲了，上初中二年級。“這么大的孩子了，上課就沒有靜的時候。”老師經常把家長叫到學校。每一科的老師都反映，小強在課堂上出怪聲，接老師的話兒，做小動作，東張西望。有的同學竟當著小強的面說他是“弱智”。小強變成了孤家寡人，最令他傷心的并不是全年級的最后一名，而是身邊沒有一個要好的同學。

老師和家長一致認為他是“多動癥”。

既然是病，得治呀。父母帶小強到醫院檢查，醫生也沒說出個子丑寅卯，開了藥就完事了。

接連服了四個月的藥，不見效果，小強還是一如既往。

由于小強是家里惟一的兒子，全家人的希望全寄托在他身上，以便將來經營家族的產業。母親把所有精力和愛心都傾注在他身上。初中時，硬是托關系進入當地最好的學校。由于基礎太差，老師講課，他根本不知所云，當然也不會閑著，只要老師不在意，他回頭說話，做各種動作以引起老師同學的注意。母親不知被老師叫到學校多少次，傷透了腦筋，有時免不了回家訓斥幾句。

一次，母子二人竟由爭吵到動手廝打起來，從二樓打到一樓。又高又壯的小強，把母親一步步逼到樓下，正好被鄰居看到，母親想找回點面子，給了小強一個耳光。不料小強怒目相對，狠狠地把母親推倒在地。當時，母親的腰就受了傷，幸虧被鄰居送到醫院。母親在家躺了一個月，小強一句問候的話也沒有。母子從此形同陌路，互不理睬。據小強的表姐說，母子已經有三個多月互不說話了。 在學校里受氣，在家也沒人理，小強像一匹野馬，東混西混，每天神精恍惚。

在表姐的勸說下，他來到了心理咨詢室。

通過畫圖分析及交流，看出小強也想把學習搞上去，無奈基礎太差，怎么學也趕不上。其次，他所就讀的學校是全市重點，學生競爭很激烈，對學習差、紀律松散的學生，同學老師都排斥。小強也認為，管住自己并且把學習搞好比登天還難。比如上課時，他總想認真聽講，但不知怎的，就是控制不住自己。盡管每次都下決心，刻苦學習，提高成績，可上課聽不懂，作業總是出錯，同學不理他，自己不敢請教同學，更不敢問老師。如今連曾經最包容他的母親也行同陌路。

成長中基本的需要沒有得到滿足，造成巨大的心理缺失感，導致“人格破產”，出現報復性行為。

從親情需要來看，父親雖然滿足了小強物質上的所有需求，但由于常年在外，偶爾回來也沒有與小強有過感情深層次的交流，導致父愛的缺失。母親雖然對兒子百般呵護，但方法簡單，是一種很功利的愛。所以，一旦孩子無法實現家長的學習期望時，由愛生厭，由厭生恨 。

從歸屬需要看，小強所在的環境，學生素質高，全市的尖子生都集中在這里。學習差，行為不良的小強自然不受歡迎，老師的多次批評和下“逐客令”，加劇了同學對小強的疏遠。小強游離于集體之外，歸屬的需要自然無法滿足 。

從獲得承認、獲取尊重的需要看，小強雖然學習基礎差，成績不好，但人格發展健全，內心里有表現自我獲得他人認同的愿望。但在學校，小強幾乎被全盤否定，在人格上沒有獲得應有的尊重，為此，他以上課的異常表現引起他人的注意，其心理學意義是：你們要尊重我，我需要你們的重視。

從成就需要看，父母對小強的期望偏高，缺乏學習興趣和方法的小強力不能及，因此，從小學到初中，由于長期沒有成就體驗，導致自我評價低下，自信心喪失。

而這些需要滿足又是人格結構的基本框架，處在心理發展可塑期的小強，在還沒有來得及構建自己的人格框架時，就遭到來自學校、家庭力量的沖擊，于是自暴自棄。其實，他內心的想法是——你們不尊重我，我就破罐子破摔，打碎“人格”上的自我。這是典型的“人格破產”行為。

自我支持系統中的自信心喪失，造成心理失衡，導致行為反應的偏差

每個人都有一個相對獨立的自我支持系統，這一系統和自我意識中的自我評價、自我接納有關。即一個人自我評價客觀較高的話，自我接納的程度就高，自我支持系統就相對穩定，就能給人的行為系統提供有效和持續的能量。反之，像小強這樣，長期處于超低的自我評價中，長期自我否定，心理嚴重失衡，自我支持系統喪失而紊亂，無法給行為系統提供動能，于是出現了厭學、違紀等偏差的行為反應。開始，他也曾努力過，但每一次均以失敗告終，最終形成惡性循環，導致他無法自控。

以宣泄為主。對他內心的敏感、脆弱、高度自尊表示理解，對其復雜矛盾的心理活動給予充分的同情。咨詢師處處從小強的角度去理解這些問題時，小強由戒備，慢慢逐漸打開心扉，滔滔不絕地傾訴，內心得到極大的放松。情感需求得到滿足。

以調整認知為主。 對母親的看法。媽媽動手打罵小強固然不對，但媽媽的出發點是好的，是望子成龍的心切，要體諒她的苦衷。 對老師的看法。老師批評，恰恰說明老師還在乎他，希望他能改正缺點，快點進步。

對同學的看法。在這樣一個只看學習成績的重點學校，同學交朋友的標準也是只看學習。因此，不是小強人品、待人接物有問題，而是學習沒搞上去。如果把學習成績提高了，同學自然就接納了。

以行為、學習策略的指導為主，指導主動改變原有的行為模式。

指導小強主動找母親和老師溝通，說出自己的內心感受。給母親道歉，表示愿意得到媽媽的幫助。找老師交流，承認自己過去的不對，希望得到老師的諒解，并說出自己內心的焦慮和學習的愿望，希望得到老師的幫助和理解。 嚴格要求自己，給自己定書面的行為規范，包括應該做什么，不該做什么，放在醒目位置，經常提醒自己。

改變父母的做法。

在調適過程中，咨詢師與小強的父母多次溝通，要求他們予以配合。父親每次回家要給孩子一個親切的擁抱，從精神上鼓勵孩子，改變以前用物質來代替父愛的做法。

母親每天把進步記下來，貼在家里最顯眼的地方，每天給予表揚，鼓勵。其次，讓孩子自己坐車回家，不再接送，給孩子充足的成長空間。 每次來咨詢室，母親把小強的進步記錄帶來，大家一起分享孩子的進步，增強了孩子的自信。

經過近一年的努力，小強有了明顯的進步，初三學期期末考試，英語等三科及格，年級排名上升了90個名次，與同學老師的關系大有改善。小強放學回家，主動與母聊天，聊同學，聊老師，談學習。母親說：“如今，小強和我成了最好的朋友。”父親的感受最深，他說：“第一次回家擁抱兒子，孩子哭了，我也哭了，其實愛和錢沒有關系。現在我們關系很好，回到家，兒子又是倒水，又是問老爸辛苦吧。看著兒子的進步，比掙多少錢心里都舒服。”

在最后一次咨詢時，小強對咨詢師說：“老師，我一定好好努力，爭取考上高中，將來上大學。現在才感受到，我并不比別人差。”

編輯程玉