對高職院校學生學業生涯規劃的思考

摘要：良好的學業生涯規劃不僅能使學生盡快成才，而且可以促進學生的全面發展與提高。高職院校學生科學地制定學業生涯規劃，可以更好地認識自我，確定發展目標。

關鍵詞：高職院校；學生；學業生涯規劃

對于每一位高職院校的新生來說，周圍的環境是新鮮和陌生的，他們對所學的專業還沒有系統的了解，教師的教學方法與中學也有很大的不同，管理也是相對寬松的。此時，他們最需要在教師的指導下，制定出適合自己的學業生涯規劃，使自己在大學三年里，通過分階段目標的完成，實現自我的發展與完善。

學業生涯規劃概述

生涯規劃是個人對影響自我開發的主觀與客觀因素進行辯證分析，從而確定未來的職業及事業發展的近期目標、中期目標和長遠目標，并對實現目標做出科學的預測與安排的過程。學業生涯規劃是針對學生而言，在認識自我、了解社會的基礎上，從自身實際和社會需求出發，確定職業發展的方向，制定在校學習的階段目標和總體目標，擬定實現目標的步驟和具體實施方法的過程。

學業生涯有以下幾個特點：（1）獨特性。每個人的生涯發展都是獨一無二的，學業生涯也是如此。學業生涯是學生依據自己的人生理想，為了自我實現而逐漸展開的一種獨特的學習歷程，不同的學生有不同的學業生涯，也許某些學生的學業生涯有某些相似之處，但實質可能是完全不一樣的。（2）發展性。人是生涯的主動塑造者，學業生涯是一個動態的發展歷程，學生在校學習的不同階段會有不同的要求，這些要求會不斷地變化與發展，學生也會因此而不斷地成長。（3）綜合性。學業生涯以學生角色的發展為主軸，也包括其他與學習有關的角色，如公民、子女等涵蓋人生整體發展的各個層面的各種角色。

制定學業生涯規劃需要遵循以下幾個原則：（1）可行性原則。學業生涯規劃是針對學生的實際作出的，所謂可行性，就是指制定出來的學業生涯規劃應切實可行，具有現實性、可能性和可操作性，每個階段的目標以及達到目標的方法應力求科學、合理，是經過努力能夠實現的。（2）可調節原則。學業生涯規劃具有發展性的特點，不是孤立的、靜止的，應該能夠根據社會需求的發展變化與學生個體主觀條件的變化隨時修正，比如在階段性目標上，可以根據進展的程度，酌情提高目標或降低目標。（3）最優化原則。應力求做到身心和諧，使個人的性格、興趣、知識和能力等與目標和諧統一，實現優化組合。（4）共性與個性相結合原則。學業生涯規劃既要反映學生發展的共性問題，又要滿足學生各種需求，有效地培養和發展學生的興趣、愛好、特長，使學生的先天稟賦和個性潛能得到充分發展。

高職學生進行學業生涯規劃的意義

學業生涯規劃的目的在于使每個學生認識自我，明確自己的目標，并為之不斷地挑戰自我、超越自我，為將來走向社會做好準備。要讓學生從進入校門就開始明確自己的職業發展方向，并在這三年內為自己的目標努力。學業生涯規劃貫穿于學習生活的始終，涉及方方面面，要不斷地督促學生挑戰自己，明確學習生活的目標，不斷挖掘自己的潛力，切實提高自己的綜合素質，為將來的工作打好堅實的基礎。

學業生涯規劃有利于使學生更好地認識自我，確定發展目標進入大學后，學生面對眾多必須由自己來決定的選擇往往不知所措，一部分學生目標模糊，對自己沒有清醒的認識，不知道自己適合做什么。還有一部分學生目標多變，今天覺得“專升本”有出路，明天又想多學點技能找工作，到頭來目標都沒有實現。因此，制定學業生涯規劃的前提與關鍵是做好自我認識與自我評估。要從興趣、特長、性格、能力、道德水準、自我評估等方面深入了解自我，分析自己適合做什么，對什么感興趣，最想做什么以及自己有哪些性格弱點，然后確定發展目標。只有在充分認識、分析自己的基礎上確定的發展目標才是科學的、可行的。既不能把目標定得太低，使學習達不到一定的緊張度，影響成就感的獲得，也不能把目標定得過高，力所不能及，導致挫折感與自卑感的增強。

學業生涯規劃有利于使學生更好地完成學業，提高就業競爭力高職學生與普通高校的學生在整體素質上有一定的差異，高職學生中沒有養成良好的學習習慣的人較多，各門學科成績不平衡的也較多。他們有遠大理想，有較高的期望值，有強烈的獨立意識，但不少人缺乏自律自控能力，學習缺乏主動性和自覺性。因此，制定好學業生涯規劃，學生能清楚自己現在應該做什么，接下來需要達到什么樣的目標。學業生涯規劃相當于一個約束與激勵機制，由一個個階段性目標組成，能指引學生前進。學生在達到階段性目標的時候，會看到自己明顯的進步，成就感的獲得可以激勵學生更加努力地實現下一個階段性目標。

學業生涯規劃有利于幫助新生渡過適應期長期以來，我國的基礎教育都是應試教育，教師采用“填鴨式”教育方式，點點滴滴，面面俱到，學生的聽課、作業、考試等教學環節都由教師親自安排，學生習慣了被動學習，缺乏主動性和自覺性。進入高職后，教學方式比較靈活自由，教師講課抽象闡述較多，提綱挈領，一般只講授重點難點、思路與關鍵性的問題，需要學生轉變學習方式，主要靠自學理解完成學習，因此需要一段時間來適應。同時，學生在考入高職后，會產生放松的心理，不知道自己下一步該干什么，很多學生會放松學習，產生迷惘感和盲目感，生活與學習環境改變了，他們需要時間重新適應新的生活與學習模式。此時，教師指導學生制定學業生涯規劃，有助于幫助新生縮短適應時間，盡早開始有目標、有計劃的大學生活。

高職學生學業生涯規劃的階段性

根據高職學生在校學習階段、學習重點與心理特征的不同，可將其學業生涯分為三個階段進行規劃。

第一階段：大學一年級，適應新環境，正確評估自己，打下堅實的基礎。

在這個階段中，可將上半學期作為適應期，在下半學期打好堅實的基礎。新生入學后，由于學習方法、環境等與以前相比發生了很大的改變，需要一段時間來適應，所以在這一階段應在充分認識自己和所處環境的基礎上確定三年學習的目標。學校在這個階段要對學生進行目標教育和專業思想教育，為學生講解高職教育的性質、培養目標、培養手段、專業發展的方向以及社會對高職學生的需求情況等，使學生初步了解社會的需要、專業的需要與用人單位的需要，同時，應幫助學生認識自己，確立學習目標。學生在這個階段要盡快熟悉環境，結交朋友，認識教師，積極參加各種社團活動，建立新的人際關系。要盡快實現學習觀念和學習方法的改變，擺脫中學形成的對家長、教師的依賴心理，培養自主學習、教師指導與自主學習相結合的觀念，培養以創造性學習為主導，接受型學習與創造性學習相結合的學習方式。

在一年級下學期，學生應注重基礎知識和人文知識的學習，打下寬泛而堅實的知識基礎，并培養自學能力。學校在這個時期應開設思維教育課程、文化教育課程和技術教育課程，學生應主動學習計算機、英語等基本技能知識，并注重人文素質的培養，使自己具有更高的思想境界、道德情操和更強的社會責任心。

第二階段：大學二年級，努力拼搏，認真學習專業知識，培養實踐技能，鍛煉社會交往等能力。

高職院校的學生在大學二年級這個階段，應注重專業知識的學習，培養自己的專業技能，同時應根據高職的特點，加強實踐技能的鍛煉。可以在業余時間尋找兼職工作的機會，盡可能結合具體實踐活動加強自身綜合素質。在實踐中更有利于融入社會，發現自己的優勢與劣勢，分析成功的原因，保持優勢；找出失敗的原因，不斷改進。

在這個階段，高職學生應注重培養自己的創新能力、組織管理與社會活動能力、溝通能力及團隊協作精神，盡可能全方位地展示自己的才能。基礎知識在這個階段應繼續向深度和廣度兩個方向努力拓展，并應注意隨時了解本專業科學技術的前沿狀況。

第三階段：大學三年級，多參與實習、實踐，培養就業能力。

由于高職的性質和學制的特點，高職學生在大學三年級時，要到企業實習，所以在這個時期，主要培養的是就業的能力與技能，通過實習，從宏觀上了解單位的工作方式、運作模式、工作流程，從微觀上明確個人的崗位職責與規范。實習是一次完全接觸社會的好機會，可以預演畢業后走上社會時角色的轉變，了解學校對學生與單位對員工要求的區別。

另外，學生在實習過程中要不斷學習、總結、體會、探索完善自己的知識結構，將基礎知識、專業知識與實踐知識有機地結合起來。

作者簡介：

繆寧陵（1978—），女，江蘇常州人，常州信息職業技術學院高職所助教，研究方向為高等教育學。