應用寫作教材建設的幾點思考

摘要：在對《應用文寫作》(21世紀高職高專規劃教材)①進行深入分析的基礎上，充分肯定其優點和成功之處，結合筆者多年教學實踐，指出了其不完善或需要改進的方面，并由此對應用寫作教材建設提出幾點建議。

關鍵詞：應用寫作；教材；建議

教材，是教學之本，不僅提供了某一門學科的基本理論知識和該課程的基本教學內容，而且凝聚著教育工作者長期以來的教學實踐經驗。教材建設是實施教學計劃、達到教學目的的基礎，在整體教學過程中至關重要。

應用文是人們處理公、私事務，交流信息的重要工具。應用寫作教材為人們正確使用應用文提供了理論指導和范本，對傳播應用文知識、規范應用文使用、改善教學效果起著重要作用。近年來，應用寫作教材建設取得了可喜成績，眾多應用寫作教材如雨后春筍般涌現。但是，我們在欣喜之余，也應該清醒地看到“應用寫作”作為一門正式學科被確立的時間還不長，理論研究還不夠深入，教學經驗也不夠豐富，因此其教材建設也難免有不盡如人意之處。鑒于此，筆者結合自己多年從事應用寫作教學的實踐，以《應用文寫作》（21世紀高職高專規劃教材）為例，對目前應用寫作教材一些不完備的地方進行分析，并對應用寫作教材建設提出幾點建議。

應該說，此教材與以往的應用寫作教材相比，有所創新和發展，優點和成功之處非常突出，比如：每個文種的教學都是由“例文點評”、“文種指要”和“寫作訓練”三個步驟來完成的，符合學生的認知規律；講解每一類文種的性質、格式時，都能與教材中的例文相結合進行分析，增強了教材的可信性和使用價值；練習設計合理，以寫作訓練為主，體現了應用寫作課的教學目的；文種選擇精當，有代表性，能適應社會發展的需要，等等。但在教材使用中，我們也發現了一些不完善之處。

第一，缺乏寫作理論的闡述。教材中沒有系統的基礎寫作理論知識和應用寫作理論知識的闡述，直接從具體的文種入手，講解每個文種的性質、特點、寫作方法、注意事項等。這對于只掌握一些零散的基礎寫作知識，對應用文寫作知識知之甚少的學生來說，似乎有點摸不著頭緒，且不能充分把握應用寫作的特點以及每一類文體的共性，難以做到舉一反三。

第二，有些內容與有關法規不同步。如目前寫作行政公文要遵循2000年8月24日修訂的《國家行政機關公文處理辦法》，其中對“報告”性質的界定是“適用于向上級機關匯報工作，反映情況，答復上級機關的詢問”，而教材中第20頁對于“報告”性質的界定還沿用了1993年11月21日修訂的《國家行政機關公文處理辦法》中的說法，即“向上級機關匯報工作，反映情況，提出意見或建議，答復上級機關的詢問，報送材料”。又如，在講解教材141頁“經濟合同”的性質時，依據《中華人民共和國經濟合同法》，而1999年隨著《中華人民共和國合同法》的產生，《中華人民共和國經濟合同法》也隨之廢止了，仍然依據原法律進行講解不妥。

第三，有些例文格式不夠規范。例文是理論知識的具體化，是實現寫作教學環節不可少的內容，同時也是學生仿擬和消化理解的范例。教材中有些例文的格式不夠規范，對學生產生了誤導。如《國家行政機關公文處理辦法》規定，“發文字號要寫在文頭部分文件名稱的正下方，落款處的發文時間要用漢字”，而第一章的大部分例文的發文字號都放在標題的正下方，所有文件的發文時間都用阿拉伯數字書寫，理論與實際不相符，容易造成教學上的混亂。

第四，部分教學內容安排欠合理。如第一章應該添加對公務文書的概念、作用、分類、寫作格式的具體介紹（個別內容僅在附錄中有所說明），便于學生從總體上把握這一類文體的特點，進而學生再接觸到具體文種的寫作知識，理解和運用就相應比較容易。又如，“一般書信”的內容就可刪除，因為學生在小學、初中階段的語文課中對此內容已反復練習，沒有必要在大學階段的應用寫作課中再介紹。還有“介紹信”、“請柬”也可刪除，因為現在已使用按規定格式印制的文稿，只需在空格上填寫有關的內容即可。

以上四方面問題的提出雖只是基于對《應用文寫作》（21世紀高職高專規劃教材）一書的分析，但也是其他應用寫作教材普遍存在的問題。這些問題的存在，在一定程度上影響了教學效果，甚至對學生產生誤導，應務必引起我們的高度重視。在今后編寫出版此類教材時我們提出如下建議：

深化基礎寫作理論，突出其與應用寫作的區別與聯系應用寫作是寫作家族中的一個分支，它以基礎寫作為前提，是基礎寫作的繼承和延續。兩者有密切聯系，又是各自獨立的一門學問。從知識發展的連續性來看，它們之間有不可分割的一面，只有在基礎寫作方面打下堅實牢固的基礎，才能更好地提高應用文體的寫作。為此，筆者認為在應用寫作教材中適量編入基礎寫作理論、規律、方法是必需的。一方面使學生在中學階段所學的基礎寫作知識更加系統、明確；另一方面通過比較基礎寫作與應用寫作的異同，更能加深學生對于應用寫作知識的理解和掌握。通過進一步地講解、練習，帶動學生由一般化的語言操作轉變為有明確目的的工具性的語言操作，由隨心所欲的自我表達轉變為代表他人的集體表達，由關心文章的表達意義轉變為注重文章的事務意義。

精心挑選例文，讓學生學有典范應用寫作教學同其他學科的教學一樣，有其自身的規律和特點。而應用文的寫作最顯著的特點就是實用性。為此，在教學中，教師都采取了很多行之有效的方法。其中，例文的精解不失為一種好的方法。例文能夠起到橋梁和紐帶作用。學生通過對例文的學習，完成了應用寫作理論的升華，實現了知識的跨越。因此，教材中選用的例文應該典型、規范。典型指的是我們應該選擇最能體現文種特征的、具有代表性的例文，這樣才能使其同講授的內容相互呼應，使學生感到它的典型性而記憶深刻。規范是指結構的規范性。盡管不同類別的應用文有不同的結構要求，但就一種應用文來講，其結構是有一定的格式要求的，這往往是區別于不同類別的應用文的顯著標志。因此，我們一定要選取布局合理、格式規范、體例鮮明的例文。這種在人們頭腦中已成定式的例文，最能強化學生的文種意識，也最能使學生體味到應用寫作課由不同文種的獨到之處。

關注有關法規的變化，注意吸收最新的研究成果由于應用文有時效性的特點，我們宣傳和執行的國家任何規定都應該是現行的，已經廢止或修改了的都應同步變更。有時國家法規的修訂或變化，會涉及有些應用文體的寫作，如上文提到的行政公文，從格式要求到處理程序都是我國行政法規明文規定的，法規的修訂必然會引起與行政公文有關的一些問題的變化。在教材的編寫中一定要注意實時性和實用性，關注法規政策的變化，與法規政策保持一致。與此同時，還應及時吸收最新的研究成果，對原來不準確的論述加以修正，對一些不全面的認識加以補充完善。近年來，有關應用寫作研究的理論論著，出版了許多，且具有相當水平。另外，有關應用文寫作的專題文章也發表了許多，這些文章對應用文寫作理論、文種的確定、具體文種的技法，甚至教學方法等等，都進行了深入地探討研究和總結，并達到了相當的水平。因此，教材編寫時要注意加強對應用文寫作理論的研究、追蹤，反映出該學科的研究水平，避免教材中出現寫作理論闡述的缺陷。

教材還要突出適應性，內容介紹要詳略得當教材的編寫要充分考慮學生的特點，恰當選擇文種，合理安排章節的詳略，這樣針對性更強，教學效果更佳。如上文中提到的《應用文寫作》(21世紀高職高專規劃教材)，其使用對象是高職院校的學生，筆者認為就應該刪除或簡要介紹一些學生比較熟悉和簡單的文種；對寫法比較靈活，學生不熟悉的文種要詳細介紹，例如“通知”正文的寫法，教材則介紹的很簡練，而事實上不同類型的“通知”正文的寫法各異，“會議通知”與“批轉性通知”正文的寫法和注意事項就區別很大，學生在寫作實踐中也很容易出錯，因此就應當分類加以詳細說明。

注釋：

①李振輝.《應用文寫作》（21世紀高職高專規劃教材）[M]北京:清華大學出版社，2005.

參考文獻：

[1]郝乃蘭.應用寫作教材之我見[J].應用寫作，1993，（7）.

[2]黃金花.淺談應用文寫作教材的改革[J].行政論壇，1999，（1）.

[3]林飛.關于應用寫作教材的規范化和科學化問題[J].應用寫作，1999，（9）.

[4]張金英.《應用文寫作基礎》教材改革之我見[J].職教論壇，2001，（12）.

作者簡介：

榮虹（1971—），女，天津人，南開大學文學碩士，天津商學院講師。

（本文責任編輯：張維佳）