淺談英語語音教學

摘要：語音教學在英語教學中不受重視的現(xiàn)象普遍存在。然而，語音知識的欠缺往往影響學生的英語學習。本文重點分析了英語語音教學的必要性和目前存在的問題，并就如何加強語音教學提出幾點建議。

關鍵詞：語音教學；音標；語流；語調(diào)

英語教學“費時低效”問題普遍存在于我國大中學校之中。“聾啞英語”現(xiàn)象否定了許多教師和學生的努力。如何扭轉(zhuǎn)這種局面，已成為當前英語教學工作者的首要任務。作為英語教師，應該在教學課堂上及時給學生正確的指導，加強語音教學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為他們今后的英語學習打下堅實的基礎。

加強語音教學的必要性

激發(fā)學習興趣學生對英語的抵觸和厭學情緒大多源于“語音不過關”。學生因為發(fā)音不準而不愿開口，不愿參加各項課堂活動，從而導致興趣減退，成績下降。如果學生掌握了音標和拼讀方法，就能及時糾正自己的發(fā)音，鞏固學過的單詞和句子。實際上學生總有一種要用外語表達思想的愿望，只要保證他們在課堂上體驗到使用英語的成功感，就能激發(fā)他們的學習興趣。

提高記憶效率在英語教學中，我們常遇到這種情況：學生學了很多年英語，依然要靠教師領讀才會念，而拼寫還得靠機械記憶。這樣做不僅費時費力，而且容易混淆詞形。如果學生具備了按語音規(guī)律獨立拼讀單詞的能力，便可以大大提高記憶效率。

降低語法難度學生不喜歡學習語法，往往是因為必須背誦許多條條框框、規(guī)則結(jié)構。其實，一些簡單的語法，與其讓學生死記硬背，不如讓他們通過朗讀掌握典型范例。學生更傾向于自然習得語言，所以應讓學生學好語流、語調(diào)，通過語言實踐掌握語法。

培養(yǎng)良好的學習習慣學生若在初學英語時沒養(yǎng)成好習慣，就會影響以后的學習，費時費力，效果卻不顯著。英語學習需要預習，提前掌握單詞，以配合教師的課堂教學；還應及時復習，查找當天未掌握好的語言知識。由于每堂課都有大量的生詞，對單詞應做到“有聲”的預習和復習，語音則顯得尤為重要。

功能交際法應用于英語教學的要求隨著我國由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，功能交際法漸漸占據(jù)了英語教學的主導地位。功能交際法是一種動態(tài)式的教學，要求充分發(fā)揮學生的作用。教師組織學生在近似真實的交際情境中，用英語表達某些特定的概念。如果課堂上學生單詞讀不準，句子說得磕磕巴巴，意群停頓錯誤，聲調(diào)不準，教師很難順利開展教學活動。只有從一開始就嚴把語音教學關，才能充分應用功能交際法。

英語學習可持續(xù)發(fā)展的保障無論學生今后是進入大學深造，還是步入工作崗位，都可在良好的語音基礎上快速擴大詞匯量，有效提高自己的英語水平。

目前語音教學存在的問題

教師自身基本功不過硬一些老教師或非科班出身的教師發(fā)音往往存在問題。他們沒有掌握好發(fā)音規(guī)律，對語音中的不完全爆破和連讀等語流、語調(diào)教學無法提供標準的示范。有的還沿用自己當初學習英語的方法，忽視語音教學，導致惡性循環(huán)。

缺乏課時保障和正確的評估導向新版教材詞匯量大、課堂內(nèi)容多，即使希望將音標完整講授的教師也迫于課時有限，不得不緊扣教材，按部就班地進行。如今對學生英語成績的測評，依然以卷面測試為主，檢驗他們詞匯、句型、語法的掌握情況和閱讀水平。教學中沒有安排階段性語音檢測。

加強語音教學的幾點建議

教學內(nèi)容語音教學包括單音、語流、語調(diào)教學。單音教學包括音素、字母、音標和拼讀；語流教學包括意群停頓、連讀、同化、省音和失爆等；語調(diào)教學包括句子重音、節(jié)奏、聲調(diào)等。在開始階段，應集中進行單音教學，讓學生一接觸英語就知道這種語言是由聲音符號——音標和文字符號——字母構成的。26個字母通過“字母歌”很快就能掌握，48個音素則可通過多種途徑來講授。實際上，音素教學只要按照“清濁輔音對照、長短元音成對、雙元音分三組”的原則反復練習，學生就會記得快而牢，并且很容易分清清濁輔音和元音。初步掌握字母、音標后，進行拼讀練習。正確的語流、語調(diào)往往通過流利地朗讀句子、課文時才能體現(xiàn)出來。這部分教學可以放在課文中進行。教師做標準示范，讓學生學會說地道的英語。

教師的教法（1）語音教學，目的是培養(yǎng)學生形成正確的發(fā)音方式和自然流暢的語音、語調(diào)，教師應遵循“少講多練”原則。尤其是音素和拼讀，教師要做充分、標準的示范，不厭其煩地給學生糾正，盡量做到人人過關。在開始階段糾正發(fā)音，雖然花費時間較多，但成效顯著。教師如果這一關沒有把好，等到大量單詞蜂擁而至時，不僅沒有足夠的時間為每人糾正，而且對學生的被動學習狀態(tài)也會束手無策。（2）教師應收集較多的語音材料。例如練習音標時，可以提供一些含有相同音素的單詞、諺語和短詩。練習拼讀時，可以出示一些用音標寫的句子。當學生拼出后，教師告訴諺語、短詩和句子的含義，增加趣味性。

學生的學法學好一門外語，學習者自身的學習方法和態(tài)度尤為重要，不應該等教師教自己才學。意識到這一點，首先就要把語音知識學好。這需要仔細觀察教師的口型，認真模仿教師的發(fā)音，自己多進行語言實踐。練習音標、語流時，應該“大聲、清晰、快速”，使自己盡快地掌握英語發(fā)音。

語音是英語學習基礎的基礎。為了讓學生今后更有效、更容易地學英語，也為了培養(yǎng)出更多高水平的英語人才，作為英語教師，應認真抓好語音教學。

參考文獻：

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[3]Paul Davies.SUCCESS IN ENGLISH TEACHING[M].上海：上海外語教育出版社.2002.

作者簡介：

叢明君（1975—），女，山東滕州人，威海職業(yè)學院英語教師。

（本文責任編輯：洪雁）