智慧課堂：需要完成這樣的蛻變！

嚴春

摘要：踐行五個方面的轉變：從“適度模仿”向“自主創新設計”轉變；從“面面俱到”向“容量恰當”轉變；從“行云流水”向“耐心等待”轉變；從“關注全體” 向“關注個體”轉變；從“知識本位”向“學科價值本位”轉變，是化學課堂智慧追求的必然要求，也是衡量教師本身完成智慧蛻變的重要標志。

關鍵詞：精心預設；適度瘦身；著力慢走；眼中有生；設計理念

文章編號：1008-0546（2017）01-0091-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.028

教師能從有利于學生學習的角度去開發、利用文本內、外的資源，通過精巧智慧的設計去培養學生閱讀、觀察、體驗、思考、探究、理解、創新的智慧，這樣的課堂，才能異彩紛呈，充滿智慧。

要實現傳統課堂向智慧課堂的轉變并不是容易的事。筆者結合自己參加沿江七縣市區初中化學教學研討活動時聽到的李丹老師執教的一節“認識化學變化”（滬教版）復習課談談自己的看法。

一、精心預設：從“適度模仿”向“自主創新設計”轉變

平時，大多數老師教學設計過程中沿襲較多，缺乏創新意識。在教學設計上，甚至存在個別老師十幾年一直在重復著“昨天的故事”。倘若老師能做到每一節或每一章嘗試進行一個創新設計，日久積累，教學設計的水平一定會有大幅度的提升。

比如李老師的這節課，盡管是一節“認識化學變化”的復習課，但沒有將書本知識進行簡單羅列，或模仿改造別人的做法，而是打破常規，進行了頗有新意的設計。牢牢地抓住學生對祖國航天科技非常關注的興趣點，將“認識化學變化”這章中的主干知識，通過航天科技中的化學這條主線索，分飛船發射、艙內生活、飛船返回這三段情境逐一展開，抽絲剝繭，層層遞進，前后呼應。課堂中呈現了精彩生成的動人情境，學生觀點更是不斷涌現。比如在課的結尾處，師生共同進行總結反思時，學生提出了許多有價值的問題：火箭燃料除了液氫之外，還有哪些？艙內供氧劑如何選擇？宇航服的材料如何選擇？……盡管學生的許多問題在一節課或者化學學科都無法解決，但一節課卻激起了學生求知與探索的興趣，或許，未來的宇航員、宇宙研究方面的科學家所關注的問題，很有可能就誕生在這些類似的課堂中。

二、適度瘦身：從“面面俱到”向“容量恰當”轉變

在很多老師看來，課堂知識的容量越大，向學生傳遞的信息量越多，課就越成功，課堂的效率就越高，復習課尤應如此，因此，在現實中很多老師特別推崇那種能面面俱到的課。殊不知，課堂容量太大，太滿，留給師生自主思考的時間和空間會嚴重不足；殊不知，課堂面面俱到無法突出重難點，無法對學生的記憶、思維、能力等多個方面產生深度的“撞擊”。畢竟一節課不可能包攬所有的知識，養成所有的能力。

鑒于此，老師備課就應該懂得舍棄，做到“適度瘦身”， “量體裁衣”，少講多思，精講精練。比如李老師的這節復習課，通過三大情境“飛船發射、艙內生活、飛船返回”將本章中的主干知識，如：方程式的書寫、含義、元素守恒、定量計算、燃燒與滅火等逐一展開教學，并沒有將本章的所有知識逐一復習，做到了“適度瘦身”。

其實，適度瘦身的背后就是留一些空間給學生，留一些空白給自己，就是效率的提升，更是教學的智慧。

三、著力慢走：從“行云流水”向“耐心等待”轉變

信息時代已經到來，幾乎所有學科、所有老師都在使用PPT等多媒體教學手段，教與學幾乎都是按照設計好的方案推進，教不“出格”，學不“旁枝”，塞內容，趕進度，一路暢通，似乎“行云流水”。但由于教學過程的推進速度過快，板書偏少，學生來不及記筆記、來不及思考、來不及發問，更來不及鞏固、消化、吸收，造成實際上的效率低下。

李老師的這節復習課，在提出問題時（如讓學生歸納出化學方程式表示的信息時），注意了“慢走”，因而學生有了充足時間去思考，從而形成化學方程式表示的信息的知識網絡；在知識的重難點處（如元素守恒及定量計算），注意了“慢走”，等一下學生的思維，讓學生跟上老師的節奏；在學生問題解決的過程中（如供氧劑化學式的求算），注意了“慢走”，促進了學生認知的完善及思維品質的形成；在學生合作學習時 “慢走”（如 圍繞供養劑的元素組成的一系列問題設計及問題解決過程），培養了學生互助，傾聽，表達等自主學習的習慣和能力。

美國的土著人有個習慣，每逢外出旅行，走兩天，就要停下來休整一段時間，用他們的話說就是，走得太急了，怕自己的靈魂跟不上來，所以要“等一等自己的靈魂”。移植到我們當下的課堂，“等一等學生”，“慢走一步”何嘗不是一種智慧。“慢走”就是一種等待，因為等待，孩子們的思考時間將會更加充足，因為等待，孩子們的探究空間更加廣闊，因為等待，孩子們的思維想象更加豐富，“慢走”的背后必然是教學的高效。

四、眼中有生：從“關注全體” 向“關注個體”轉變

平時，不少老師在學生面前非常強勢，他們不走在學生的中間與學生平等交流，也不走在學生的后面推學生前行， 只是遠遠走在學生前面生拉硬拽，課堂上只顧自己一味地講解， 忽視學生的存在與感受，忽視學生的差異性。問題的設計、解決只著眼“全體”，而不是放在對具體的學生、具體的問題的個案指導上。全然不知實現了對個體的具體指導，就實現了對全體的知識融通。因此，從本質上看，這樣的課堂就是“目中無人”“眼中無生”。

李老師的這節復習課，真正做到了“眼中有生”，讓更多的學生參與，大膽放手，實現學生的真正解放，比如，解放學生的嘴巴，讓學生去質疑、評價、講解、爭論（如：飛船發射這一環節，教師通過氫氣燃燒這一方程式，充分放手讓學生去補充、完善、質疑、評價化學方程式所表示的信息含義，最后師生一道整理歸納出所有方程式都要學會從宏觀到微觀，定性到定量去觀察，去理解，去剖析）；解放學生的角色，讓學生去體驗科學家的角色，探究宇宙飛船發射、艙內生活、返回等各環節；解放學生的大腦，讓學生去主動思考，主動犯錯，在錯誤之后不斷完善學生的思維水平，從而真正做到學生的全面發展，個性發展。

其實，“眼中有生”， 就是要教師低下身段與學生平視，用尊重贏得尊重，用平等贏得平等，任何過分的“強勢”“威權”只可能壓制智慧，因為唯有在民主平等的寬松氛圍下，才真正產生智慧的火花。

五、設計理念：從“知識本位”向“學科價值本位”轉變

平時，我們可能大多數只會考慮知識本位，常常會忽略學科的價值本位，常常忽略學生的后續發展。

李老師的這節復習課，嘗試滲透了化學學科的以下思想：第一，學科觀念思想，即：宏觀到微觀，定性到定量，元素守恒等學科觀念得到了一定的滲透；第二，實驗探究思想， 即二氧化碳轉化為氧氣的實驗探究，沒有實驗就沒有真正的化學；第三，升華學科情感思想，這就是新課程所倡導的情感、態度、價值觀教育，這恰恰是我們可能最最忽略的地方， 可以這樣說，因為本節課的立意與站位比較高（宇航科技中的化學），盡管暫時涉及的化學知識還比較少，但通過這節復習課，在學生的心目中不僅放大了化學學科在宇航科技中的價值，同時必將會吸引許多有志于祖國航天事業的莘莘學子投身到未來的航天事業中來，這樣的后續價值不可估量；第四，滲透學科思維價值，沒有思維的課堂必定不是一節好的課堂，對學生的方法指導，知識的深度學習，不僅有必要，而且要大力倡導，這與升華情感價值并不矛盾。

總之，筆者以為，踐行好五個方面的轉變，是化學課堂智慧追求的必然要求，也是衡量教師本身完成智慧蛻變的重要標志。李丹老師的這節復習課帶給我的反思也能帶給大家有益借鑒與思考。

參考文獻

[1] 李希貴.面向個體的教育[M]. 北京：教育科學出版社，2014

[2] 馮衛東.今天怎樣做教科研[M]. 北京：教育科學出版社，2011