培養(yǎng)師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的案例教學(xué)初探

【摘要】在教師教育中采用案例教學(xué)，有利于緊密聯(lián)系抽象的教育理論與豐富的教育實(shí)踐，有利于消除教學(xué)情景與實(shí)際工作情景之間的顯著差異，能夠培養(yǎng)教師解決實(shí)際教學(xué)問題的能力。筆者闡述了師范生教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中案例教學(xué)的特點(diǎn)，推導(dǎo)與分析了利用案例進(jìn)行教學(xué)的過程模式，并對影響案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)因素進(jìn)行了分析和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)，教育技術(shù)素養(yǎng)，問題解決，教學(xué)過程模式

【中圖分類號】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）03—0045—03

在法律、醫(yī)學(xué)、工商管理等學(xué)科的教學(xué)中，案例教學(xué)已被證明是一種行之有效的教學(xué)方法，它能促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，將知識教學(xué)與能力培養(yǎng)有效地結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。本文對案例教學(xué)法在師范生教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析與設(shè)計(jì)，也是將案例教學(xué)引入師范生教育技術(shù)課程教學(xué)的初步嘗試。

一、案例教學(xué)在師范生教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義

1．教育技術(shù)素養(yǎng)對師范生的新要求

教育界在教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)方面的認(rèn)識大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：技術(shù)階段、工具階段和素養(yǎng)階段。在技術(shù)階段，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是媒傳技術(shù)，教學(xué)目標(biāo)是技術(shù)的掌握；在工具階段，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是媒傳技術(shù)的教育應(yīng)用，教學(xué)目標(biāo)是怎樣利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)、優(yōu)化教學(xué)；在素養(yǎng)階段，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是技術(shù)與教育的整合，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)、提高教育技術(shù)素養(yǎng)。

教師對技術(shù)的掌握是教師能夠應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)，但教師掌握了技術(shù)并不等于就能夠把技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，還必須掌握怎樣利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)、優(yōu)化教學(xué)，這就是工具階段的要求，也是教育技術(shù)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。在素養(yǎng)階段，人們發(fā)現(xiàn)教師掌握了技術(shù)與方法以及具有了在教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)的能力還不夠，還要具有應(yīng)用教育技術(shù)的積極意識、公正態(tài)度和社會(huì)責(zé)任。因此有人把本階段教師教育技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)定為：全面培養(yǎng)教師的教育技術(shù)素養(yǎng)，即“在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用信息技術(shù)的知識和技能解決教育教學(xué)中實(shí)際問題的能力、意識、態(tài)度和責(zé)任”。

2．案例教學(xué)對教育技術(shù)素養(yǎng)新要求的支持

培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的更新同時(shí)也要求改進(jìn)教學(xué)理念與培養(yǎng)方法。在當(dāng)前師范生教育技術(shù)的學(xué)習(xí)中，許多教師還堅(jiān)持技術(shù)階段的培養(yǎng)理念與培養(yǎng)方法，教學(xué)上注重知識的灌輸和死記硬背，方法上多采用講授法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。顯而易見，這些傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法沒法滿足教師教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的新要求，必須尋求有利于促進(jìn)學(xué)生教育技術(shù)素養(yǎng)全面發(fā)展、有利于創(chuàng)新能力、問題解決能力培養(yǎng)的新型教學(xué)方法。

案例教學(xué)在其它專業(yè)培訓(xùn)中已有上百年的實(shí)踐，這種教學(xué)方法所基于的教學(xué)理念是：知識是適用于特定情境的，也只有在此情景中才能被理解；教師的責(zé)任在于促進(jìn)學(xué)生探索和思考；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識，而是積極地、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生在主動(dòng)探索中領(lǐng)悟直接的經(jīng)驗(yàn)，能夠有效地提高學(xué)生問題解決的能力，也必將符合教育技術(shù)素養(yǎng)對師范生培養(yǎng)的新要求。

二、教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中案例教學(xué)的特點(diǎn)

培養(yǎng)師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的案例教學(xué)與案例教學(xué)的一般特點(diǎn)既有共性，又有其特殊性。作為案例教學(xué)的一般特點(diǎn)，第一，教學(xué)要有啟發(fā)性，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下積極探索和思考；第二，教學(xué)要在案例所創(chuàng)設(shè)的情景中展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性和過程性；第三，教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合。在其特殊性上，培養(yǎng)師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的案例教學(xué)主要有以下三點(diǎn)：

1．強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)與解決教學(xué)問題的整合

教師教育技術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)把培養(yǎng)師范生利用技術(shù)解決教學(xué)問題的能力作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)決定了對案例的學(xué)習(xí)和討論僅僅是教學(xué)的一個(gè)部分，完整的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)習(xí)和討論上，還應(yīng)該落實(shí)到行動(dòng)上，落實(shí)在學(xué)生對教學(xué)問題的解決上。這是教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中案例教學(xué)的基本特點(diǎn)。

2．注重案例教學(xué)前的分析，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和先決知識技能的分析。

案例教學(xué)與問題解決的綁定要求教學(xué)前必須做好詳細(xì)的分析。即便是選擇了合適的案例，如果學(xué)生不具備解決問題所需要的基本技能和必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，案例教學(xué)的效果和問題解決的效果都將受到影響。

3．案例教學(xué)的效果與問題解決的結(jié)果是統(tǒng)一的

受第一個(gè)特點(diǎn)的影響，對案例教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)要綜合考慮案例分析與討論的程度和解決教學(xué)問題的結(jié)果，只有兩個(gè)方面都取得了好的效果，才能判斷教學(xué)取得了成功。

三、教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中案例教學(xué)的過程

培養(yǎng)師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的案例教學(xué)過程（如圖1）吸收了系統(tǒng)論的思想，把教學(xué)過程看作是一個(gè)具有反饋機(jī)制的過程。在這個(gè)教學(xué)過程中不但要求教師根據(jù)案例教學(xué)和問題解決的結(jié)果進(jìn)一步選擇案例，開展教學(xué)，還要求教師記錄、整理問題解決的過程，編寫成案例，推動(dòng)教學(xué)向深層次發(fā)展，使得學(xué)生最終順利地解決了教學(xué)問題，獲得了解決問題的經(jīng)驗(yàn)和能力。

1．案例教學(xué)實(shí)施前的分析與設(shè)計(jì)

案例教學(xué)實(shí)施前的分析與設(shè)計(jì)是教學(xué)順利進(jìn)行的保證，其內(nèi)容主要包括：分析教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)目標(biāo)、分析案例內(nèi)容、分析學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)等。

分析教學(xué)任務(wù)就是確定學(xué)生需要掌握的基本原理、基本問題、基本事實(shí)和基本能力；確定教學(xué)目標(biāo)是制定本次案例教學(xué)所要達(dá)到的總體要求，其中包括績效目標(biāo)和過程目標(biāo)兩方面的內(nèi)容，績效目標(biāo)指向?qū)W生最終的行為變化，過程目標(biāo)是在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的，是對學(xué)生參與案例教學(xué)所提出的要求；分析案例內(nèi)容就是分析案例是否包含學(xué)習(xí)案例所需先決知識和技能；分析學(xué)習(xí)者特征是確定學(xué)生是否具有解決案例中問題的先決能力，確定學(xué)生是否具有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教學(xué)策略設(shè)計(jì)包括先決知識技能學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的設(shè)計(jì)、案例內(nèi)容呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生討論的問題設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)等；教學(xué)資源設(shè)計(jì)是為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)相關(guān)資源。

2．選擇或改編案例

案例選擇是否恰當(dāng)是決定案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵，一個(gè)不恰當(dāng)?shù)陌咐鶐淼奈：κ墙虒W(xué)其他努力無法彌補(bǔ)的。首先，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇符合要求的案例，若缺少這樣的案例，就要對某些案例進(jìn)行適度改編，使其符合教學(xué)要求。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師還要考慮案例形式，并針對教學(xué)對象調(diào)整案例的難度水平，使其適合學(xué)生的接受能力。

3．先決知識與技能學(xué)習(xí)

在案例學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要討論、分析案例中存在的問題，并提出問題的解決方法。教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中案例問題的解決，很多情況下需要學(xué)生具備一定教育技術(shù)背景知識，掌握一定的教育技術(shù)專業(yè)技能。因此，在案例教學(xué)之前，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，必要時(shí)進(jìn)行先決知識與技能的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)案例和解決實(shí)際問題做好鋪墊。

4．案例學(xué)習(xí)

本環(huán)節(jié)要求教師以合適的形式為學(xué)生提供案例和相關(guān)材料，組織學(xué)生閱讀、小組討論和全班討論，引導(dǎo)學(xué)生對案例中表現(xiàn)出的問題進(jìn)行分析，研究解決問題的方法，培養(yǎng)他們對問題情景的認(rèn)識，培養(yǎng)解決教學(xué)問題的基本思路和方法，獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)和技能。

5．研究和解決教學(xué)中的問題

除了案例學(xué)習(xí)，解決教學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)和技能還需要學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)與解決實(shí)際教學(xué)中問題得到鞏固與加強(qiáng)。在研究和解決教學(xué)中的問題階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)未來教學(xué)生涯中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)盟鶎W(xué)的技術(shù)與方法解決問題，從而促進(jìn)解決教學(xué)能力的遷移。

6．案例學(xué)習(xí)和問題解決效果的分析與評價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)案例和嘗試解決教學(xué)問題之后，教師要依據(jù)案例教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)實(shí)施形成性評價(jià)，包括：分析和總結(jié)學(xué)生案例分析與交流的情況，分析學(xué)生解決教學(xué)問題中出現(xiàn)的問題。通過形成性評價(jià)，教師可以判斷教學(xué)是否達(dá)到了要求，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。

7．針對問題解決過程編寫案例

根據(jù)對案例學(xué)習(xí)與問題解決效果所進(jìn)行的形成性評價(jià)，教師若認(rèn)為案例學(xué)習(xí)和問題解決中存在的問題較多，就需要選擇反映這些問題的案例繼續(xù)進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，或者根據(jù)對案例學(xué)習(xí)過程的記錄和問題解決效果的分析來編寫具有針對性的案例，實(shí)施教學(xué)。

8．學(xué)生解決教學(xué)問題的能力

本模塊不是教學(xué)的一個(gè)步驟，但在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)都是圍繞促進(jìn)師范生獲得利用技術(shù)解決教學(xué)問題的能力而展開的。先決知識技能的學(xué)習(xí)，案例的學(xué)習(xí)為學(xué)生解決教學(xué)問題打下了基礎(chǔ)，是否進(jìn)一步選擇或編寫案例來開展教學(xué)是在對案例學(xué)習(xí)和問題解決效果分析與評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，分析與評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一就是學(xué)生是否很好地解決了教學(xué)問題，獲得了解決教學(xué)問題的能力。

四、影響案例教學(xué)效果因素的分析與調(diào)控

案例教學(xué)向?qū)W生展示了真實(shí)的教學(xué)情景，將技術(shù)應(yīng)用的原理蘊(yùn)涵在完整的教學(xué)事件中，更有利于學(xué)生掌握實(shí)踐性知識，提高在未來教學(xué)情景中的應(yīng)變能力；學(xué)生著手解決教學(xué)問題更是使他們獲得了第一手的體驗(yàn)，促進(jìn)了問題解決能力的遷移。因此，案例教學(xué)在師范生教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中具有良好的教學(xué)效果。但案例教學(xué)在教育理念、教學(xué)方法、師生角色等方面與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大的不同，如不對影響教學(xué)的因素進(jìn)行控制，勢必會(huì)削弱案例教學(xué)的效果。總結(jié)起來，影響案例教學(xué)效果的因素主要有以下四點(diǎn)：

1．學(xué)生的初始能力與動(dòng)機(jī)水平

教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)以提高運(yùn)用技術(shù)解決教學(xué)中問題的能力為核心，相對于教育技術(shù)知識、教育技術(shù)具體操作技能而言，這種解決問題的能力是教育技術(shù)素養(yǎng)高層次的要求。這種高層次能力的培養(yǎng)以低層次能力的獲得為基礎(chǔ)，缺乏教育技術(shù)基本知識與技能的案例教學(xué)很難取得成功。因此，應(yīng)銜接好教育技術(shù)課程與其他信息技術(shù)課程的教學(xué)，理順操作技術(shù)學(xué)習(xí)與問題解決能力培養(yǎng)的關(guān)系，保證學(xué)生在案例學(xué)習(xí)時(shí)具有合適的基礎(chǔ)知識和技能。

學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是順利開展案例教學(xué)前提。由于教育技術(shù)公共課學(xué)習(xí)與其他課程學(xué)習(xí)之間沖突（主要與學(xué)生的研究生入學(xué)考試和專業(yè)課學(xué)習(xí)沖突），將使得學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中難以保持持久的熱情和精力投入，這在很大程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。

2．教師的水平

在案例教學(xué)中，教師的教育理念和技能水平是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在師范生教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中采用案例教學(xué)，不但加大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，同時(shí)也增加了教師工作的內(nèi)容與難度。首先，教師要具備教育改革的新理念，全面理解教育技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，并能夠引導(dǎo)學(xué)生積極探索和思考，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目標(biāo)；其次，在案例教學(xué)過程中，教師還要記錄、整理與總結(jié)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，編寫成案例用于后面的教學(xué)；第三，教師在掌握教育技術(shù)基本知識與操作技能的基礎(chǔ)上，還必須能運(yùn)用技術(shù)解決教學(xué)問題和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)解決教學(xué)問題。所有這些對教師都將是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

3．對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持與服務(wù)

教學(xué)服務(wù)部門的工作模式，也是影響案例教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。培養(yǎng)師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的案例教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，它超越了教師講、學(xué)生聽和學(xué)生練的教學(xué)模式，更多地采用學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為了保障這種學(xué)習(xí)過程的順利、深入開展，需要教學(xué)服務(wù)部門的大力支持，為學(xué)生提供必備的學(xué)習(xí)設(shè)備與資源，從“為教服務(wù)”的工作模式改變?yōu)椤盀閷W(xué)服務(wù)”的工作模式，適應(yīng)教學(xué)新目標(biāo)、新方法的要求。

4．班級規(guī)模

案例教學(xué)需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間開展動(dòng)態(tài)交流，案例討論和嘗試解決問題通常以小組合作的形式進(jìn)行，班級規(guī)模過大不利于教師組織和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響案例教學(xué)的效果。當(dāng)前由于高等院校擴(kuò)招造成師生比例過大，使得大班上課成為公共課教學(xué)的普遍現(xiàn)象，在一定程度上增加了案例教學(xué)在組織與控制上的難度。

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Research on Case Teaching to Train Normal College Students’ Literacy of Educational Technology

Yan ZhimingZhang ZhiheBian Xiyu

Ludong University，Yantai，Shandong，264025

Abstract: In the practice of teachers’ education， the case teaching helps us to integrate the theory into practice， to eliminate the gap between teaching environment and actual working environment. It also can promote the teachers’ ability in solving the problems in reality. According to the characteristics of the case teaching for normal college students’ literacy of educational technology， the thesis deduces and analyzes the model of teaching process. Furthermore， we analyze and sum up the actual elements that can influence the instruction.

Keywords: Case Teaching Method， Literacy of Educational Technology， Problem Solving， Model of Teaching Process