運用學習結果分類理論改善課堂教學設計

【摘要】傳統的課堂教學設計在學習者分析、學習目標、策略設計和教學評價等幾方面存在著不足，難以體現“以學生為本”的現代課堂教學設計的基本理念。運用R#8226;M#8226;加涅的學習結果分類理論可以改善現有的課堂教學設計，可以使錯綜復雜的課堂教學有一定的規律可循。

【關鍵詞】學習，學習結果，課堂教學，課堂教學設計

【中圖分類號】G423【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）03—0032—04

課堂教學設計的基本目的是解決課堂教學的實際問題。現代課堂教學設計的基本理念是什么？它與傳統的“教案”型設計有什么不同？如何能使其真正體現“教師的教是為了學生有效地學”的思想？為了使課堂教學設計不流于形式而真正為具體的課堂教學服務，本文從“以學生為本”的基本理念出發，分析傳統課堂教學設計存在的不足，提出了運用R#8226;M#8226;加涅的學習結果分類理論來改善課堂教學設計的構想，希望能為有志于課堂教學改革的廣大教師提供一個新的視角和方向。

一、現代課堂教學設計的基本理念

課堂是一個復雜的、動態的教學系統。學生進入課堂做什么？最終獲得什么結果？教師進入課堂做什么？最終達到什么樣的目的？這將是課堂教學設計首先應該考慮的問題。我們認為，課堂學習就像旅游一樣，“游客”（學生）將看到什么、感受到什么、欣賞到什么、受到怎樣的啟發，將取決于一個“導游”（教師）是否有豐富的知識和出色的“導游”技能。課堂教學設計方案就像“導游”的引導方案，要使“游客”滿意，首先必需了解“游客”的需要。因此課堂教學設計就應該從關注學生的學習需要是什么，即期望達到的目標是什么、現有水平怎樣，從而確定具體的學習目標，再來考慮作為教師如何幫助學生實現其學習目標，滿足其學習需要的問題。

當前，我國在基礎教育和高等教育都在進行著教育改革，教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學，而課堂教學設計是獲得成功課堂教學的先決條件。課堂教學要能體現“以人為本，以學生的發展為核心”的教育理念，課堂教學設計是基礎和關鍵。所以現代課堂教學設計的基本理念理應是：“以學習者為中心”、“一切為了幫助學習者高效地學習”、“一切為了學習者的全面發展”。這里面包含兩層意思：第一，以學生的學為本；第二，以學生的發展為本；其中以學生的學為本是基礎和前提，以學生的發展為本是歸宿和目的^[1]。

二、傳統課堂教學設計的不足

按照現代課堂教學設計的基本理念，從教學設計的四大基本要素來分析傳統的“教案”型課堂教學設計存在的不足主要體現在以下幾個方面：

（一）學習者分析

傳統課堂教學設計關注的是教師的教學任務的完成或知識點的傳授，而很少關注學生，即使關注也僅僅是學生的預備能力，如編寫一套預測題，或為導入新的教學內容回憶以前學過的知識點。通常用“大多數能接受”的形式來看待學生的學習任務，這很難做到滿足每個學生的實際需求。對于傳統課堂教學設計，教學環境就是教室或實驗室，這些場所是固定的，不作動態分析，不注重“情境的創設”，很少考慮學生和學生之間，教師和學生之間的人際關系以及人與物的關系等。這樣的設計最終將導致“目中無人”或“沒有完整的人”。

（二）學習目標的闡明

傳統課堂教學設計的教學目標直接來源于教學大綱，所闡明的是教師怎么做才能完成相應的預期的結果，不針對學生的實際學習，它是抽象的，比如：即使在新課程的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）的設計中，仍存在將教師的教學行為當成學習目標，其表述為“教會學生……”“使學生……”，知識目標的陳述經常使用“理解”、“掌握”等這樣籠統的詞語。它沒有將教學目標轉化為學生實際課堂活動的學習目標，所指的服務對象是教師而不是學生，這樣的目標不具體，在學生身上難以表現出來，教師也難以操作和實施，也就很難體現“以學生為本”的思想。

（三）教學策略的制定

教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采取的方式、方法、媒體等因素的總體考慮。傳統課堂教學設計中所提及的策略一般是憑借教師的經驗而制定的，如集體教學+講授+粉筆黑板。這種策略一旦形成就很難改變，也就很難適應動態的、不同條件的、不同學習結果的教學，很難做到學習結果與所采用的措施，選擇的策略相匹配。傳統課堂教學設計運用教學媒體主要是有利于教師的教學，先進媒體僅作為一種能減輕或代替教師工作的工具，是靜態的和封閉的利用。就拿“用教科書來教”與“教教科書”而言，傳統教學設計體現的是教教科書，那是一種灌輸和控制，是文本內容的原封不動的移植。這樣就不可能使媒體真正作為認知工具和學習伙伴了。

（四）評價設計

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷。傳統的課堂教學設計所采用的一般是診斷性評價（前測）和總結性評價（后測），即使有形成性評價，通常是常模參照標準評價，這種依據學生之間的相對程度來評價學生的學習成就，很難體現“以學生為本”的課堂教學設計理念，不能充分發揮形成性評價的激勵功能。很難觀測到學生能力的變化，也就無法體現學生的發展。

在此，我們將傳統的課堂教學設計與現代課堂教學設計作了如下的比較：（見表1）

三、運用學習結果分類理論來改善課堂教學設計

（一）加涅的學習結果分類理論

1．對學習的界定

廣義的學習，是人類生活中普遍存在的現象，凡是以個體經驗的方式發生的個體對環境或生活條件的適應，都是學習^[2]。依據R#8226;M#8226;加涅的主要觀點，我們將教育情境中的學習定義為：憑借經驗產生的，按照教育目標要求的比較持久的能力或傾向的變化。這里有三個關鍵要素：第一， 活動主體身上必須產生某種變化才能做出學習已經發生的推論；每二，主體的變化是由于經驗引起的，是后天習得的，應排除那些由成熟或先天反應傾向所導致的變化；第三，主體的變化必須能保持一定的時期，由于疲勞，藥物或生理上的原因所導致的那些暫時的變化不能稱為學習。

2．R#8226;M#8226;加涅的學習結果分類理論

根據R#8226;M#8226;加涅的《教學設計原理》(皮連生等譯．上海：華東師范大學出版社 1999）所總結的支配人類行為表現的5種學習結果分別是言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。這五類學習幾乎代表了個體所獲得的所有學習結果。

言語信息也被稱為陳述性知識，是回答“世界是什么”的知識，包括名稱、符號、事實和原則。它們以單個命題和命題網絡的形式儲存。如：關于歷史的學習，天體運行等。

智慧技能是個體應用符號或概念與他們的環境相互作用的能力。智慧技能可分為五個相互關聯的亞類，從低級到高級分別是：辨別、具體概念、定義性概念、規則和高級規則（問題解決）。辨別是學習者在一個或更多的物理維度上對互不相同的刺激做出不同反應的能力；具體概念是通過稱呼名稱或其它方法能從具有某些共同特征的一類刺激中識別出事物的能力；當個體能夠演示一些類別的客體、事件或關系的意義時，就可以說個體學會了定義性概念；規則是指學習者在各種情況的行為具有“規律性”；高級規則是簡單規則的復雜組合，其目的是為了解決實際問題。中小學生掌握的讀、寫、算等技能基本上都屬于智慧技能，如：如何把分數轉換成小數？怎樣將名詞、動詞等構成符合句法規則的句子等。

認知策略是一種特殊的智慧技能，是支配個體自身的學習、記憶和思維行為的能力。認知策略的習得能使個體更好地解決問題。認知策略有一般和具體之分，具體策略的適應范圍相對要小一些，也容易學一些；而一般的策略適用范圍廣，學起來也就困難。R#8226;M#8226;加涅認為聰明的兒童一般善于運用認知策略改進自己的學習。如：如何提高自己的注意力？怎樣記憶才能又快又準？

動作技能是個體習得的用一套操作規則支配肌肉協調的能力。如：系鞋帶、寫字、走路、打球等。動作技能有兩個成分：①，一套操作規則，②，肌肉協調能力。動作技能的學習就是使一套操作規則支配人的肌肉協調。

態度是個體習得的相對穩定的影響個體行為選擇方向的內部狀態。包括認知、情感和行為傾向三個方面，其核心成分是情感方面，如對人、對物、對社會和對自然的熱愛的態度決定了人們做出助人、愛護公物、參加社會公益活動和保護自然環境的行為選擇。態度學習滲透在一切學科學習中，如學習數學時，需要形成喜歡數學的態度。

（二）學習結果分類理論與課堂教學設計

從R#8226;M#8226;加涅的學習結果分類理論我們得到這樣的啟示：學習結果按不同的類型分類，教師根據不同學習結果進行教學，應該具有不同的課堂教學設計。R#8226;M#8226;加涅認為：一旦學習結果的多種類型已被鑒別出來，那么對支配學習和記憶發生的條件就可以給予解釋。我們強調課堂教學設計就應該像醫生治病一樣，首先要搞清楚得的是哪一種病，然后再“對癥下藥”。課堂教學設計如果沒有區分或弄錯了學習結果的類型，一般難以取得有效的課堂教學。

課堂教學設計一般要求回答兩個主要的問題，以此作為設計程序的基礎。第一個問題是“將要學習的是哪種性能（學習結果）”？第二個問題是“哪種外在于學習者的刺激將會最佳地支持學習所必需的內部過程”？教學設計理論是一種規定性理論，即由“IF——THEN——”的形式組成：如果（學習結果是某種類型）則（應采用某種教學策略），就是說學習要獲得特定類型的知識或技能，教師則必須運用相應的教學策略，這種教學策略對于促進那種知識與技能的獲得應該是最恰當的^[3]。

R#8226;M#8226;加涅教學設計原理可以概括為一句話：“就是依據不同的學習結果類型，創設不同的學習的內部條件并相應安排學習的外部條件”。吸取R#8226;M#8226;加涅的學習結果分類理論的精華，根據學習結果的不同類型，可以設計出符合學生實際的、能體現“以學生的全面發展為本”的課堂教學設計方案。因為這五種學習結果與我國現在所提倡的“德、智、體、美、勞”的教學目標是相符的。

（三）針對不同的學習結果進行相應的課堂教學設計

1．運用學習結果分類理論設計相應的要素

由于課堂教學內容的不同，所涉及的結果類型和復雜程度都各有差異，相關的設計要素都不是一成不變。我們僅以下面的學習者分析和學習目標的闡明為例，說明運用學習結果理論來改善相應的要素設計是可行的。當然也可以根據學習結果理論設計相應的策略、有效的動機激勵機制、優化選擇媒體、設計合適的評價技術等。

（1）根據學習結果來分析學習者

以小學低年級學生學習“擴句”的認知策略為例，將“小明去商店”擴展成“早上，小明步行去小鎮中心的書店”。這個策略結構本身并不復雜，只是增加了“何時、何地、如何、為何”的成分。但對于學生來說，只有當造句和組詞的智慧技能已經被知曉的時候，“擴句”的策略才能被使用。學習者分析是為了了解學生進行新學習所具備的前提技能、能力結構以及特質。不論學生新的學習內容是什么，都可以認為是五種學習結果的某個或多個的組合。任何一個學習者先前所習得的性能都將影響新的性能的學習。課堂教學設計就應對具有不同習得的性能、不同的能力和特質的學習者采取恰當的設計。如：智慧技能和認知策略常有助于新的學習，因此我們應激發它們的提取。刺激言語信息的回憶有助于檢索線索和激活新的信息。先前獲得的積極態度有助于學習動機的引起。部分動作技能被提取出來作為新的技能學習的組成部分。

（2）根據學習結果精確陳述學習目標

傳統教案中經常遇到像“理解電路的概念”這樣的目標陳述，形式上很簡明，但其真正所期待的是何種能力呢？所謂“理解”某事物，是否意指“陳述電路是什么”？當然不是，因為這僅僅表明學生已經獲得一些自己能表達的言語信息。實際上我們要學生做的是“向我們表明他（她）能在一個或多個具體情境中運用相關的規則接通一個電路”。根據R#8226;M#8226;加涅的學習結果分類理論及 “五成分目標”法來陳述學習目標是這樣的：【情境】給學生電池、燈泡和插座及若干電線，【行動】用電線連接電池和插座，【限制】檢測燈泡是否發亮，以此【習得性能的動詞】演示【對象】電路的制作。（【】內表示目標陳述的主要成分）這樣克服了原來模棱兩可的陳述，便于教學的評價和效果的交流，也就使學生清楚地知道自己要學什么。

2.五種類型的課堂教學設計的要素及側重點

加涅的學習結果分類理論也清楚地呈現出學習應是多樣性的，但為了便于陳述和分清設計的側重點，我們將課堂教學設計也相應地分為不同的類型：以言語信息為主、以智慧技能為主、以認知策略為主、以動作技能為主和以情感態度為主的課堂教學設計。當然一堂課的設計所涉及的內容常常是幾種學習結果的綜合，一種學習結果類型的學習也可能安排幾堂課（如以認知策略學習為主），我們進行課堂教學設計時應做到“具體問題具體分析”，使各種類型的學習有機地結合起來，并且要抓住設計的重點。我們用表格的形式列出五種學習結果類型的課堂教學設計所要考慮的主要設計要素及側重點。（見表2）

四、結束語

綜上所述，教師進行課堂教學設計時，首先應對學生的學習結果加以鑒別，即確定學習目標應該是哪種學習結果或幾種結果的組合，使設計與教學更具針對性和有效性。我們在此吸取加涅學習結果分類理論的精華，提出改善課堂教學設計的一個視角。希望能對有志于課堂教學改革的一線教師提供一點理論上的支持和幫助，使課堂教學真正實現“幫助學習者的學習，促進學習者的發展”這一根本目標。

參考文獻

[1] 沈建民，謝利民．以學生為本:現代課堂教學設計的基本理念[J]． 教育理論與實踐，2002，(8)：48—52．

[2] 王逢賢．學與教的原理[M]．北京：高等教育出版社，2000，39.

[3] 何克抗．教學系統設計[M]．北京：北京師范大學出版社，2002，18

Applying the Theory of Classifying Learning Outcomes to Improve Classroom Instructional Design

Yang Wenzheng Zou Xia

China West Normal University， Nanchong，Sichuan，637002

Abstract: There are some deficiency to traditional instructional design of class， including learner analysis， learning objective， strategy design and instructional evaluation etc. So it is difficult to indicate the basic viewpoint ‘based on students’ in classroom instructional design. However， we can improve it and make the complex classroom instruction more clearly through applying the theory of learning outcomes classifying by R#8226;M#8226;Gagné.

Keywords: Learning， Learning Outcome， Class Instruction， Classroom Instructional Design