美國教育技術人才的就業方向及對我國的啟示

華中科技大學 教育科學研究院 湖北武漢430074

摘要通過對幾所美國教育技術發展較好的高校的教學設計師的培養方案的分析，對教學設計師的培養和就業情況作了介紹，同時為我國教育技術專業的發展和教育技術人才的就業提供借鑒。

關鍵詞 教學設計師；就業；教育技術專業；培養方案

中圖分類號：G40-057文件標識碼：A 文章編號：1671-489X（2007）03－0076-04

Instructional Technology Talented Person's Employment in USA and Enlightenment to Our Country //Gong Yunfei， Luo Jinhua

Abstract Abstract Through analyzing several training cases of instructional designers in US universities， which those educational technology are developing well， the paper introduces the situation regarding the cultivation of teaching designer and employment. It provides some drawing lessons to our instructional technology development and talents employment

Key words instructional designer；employment；instructional technology； training plan

Author's address Research Department of Education and Science， Huazhong University of Science and Technology， Wuhan 430074

教育技術要實現產業化，教育技術人才就必須能被市場所接受，而目前我國大部分的教育技術人才還是在學校中從事電教方面以及其他學科的教學工作，這既是對教育技術人才的一種浪費，又不利于加快教育技術產業化發展。由于國外教育技術開展較早，特別是美國，教育技術的教學和研究已開展了半個世紀，教育技術的人才市場已成規模，因此我們將目光投向了美國，我們想看看國外學教育技術的都是什么人，畢業后去哪里，干什么。

1美國教育技術人才的就業方向

我們選擇了美國的研究型大學和教學型大學進行分析。從職業角度，高校對其學生去向的定位歸納起來有如下幾個：

教學設計師；

教師；

媒體制作人員；

多媒體產品開發人員；

教育項目協調人；

學校/學區的技術專家；

其中尤以教學設計師和懂教育技術的教師為主要培養目標。

由于美國的教育技術很大一部分是從教學設計生長出來的，即所謂的教學技術。它的教育技術專業培養的就是能夠采用系統化方法或其它教學設計模型，針對教育對象特點和教學需求，合理設計教學活動，開發資源，并有效利用媒體的專業人才。這些教學設計師：一是在教育領域中擔當教學設計師或教學技術專家；二是既能在教育領域中擔當教學設計師，也能在政府、企業和商業領域內作為培訓專家和咨詢師。美國大學教育技術專業培養目標可以說是兼顧了教育領域的需求和企事業單位的培訓要求。

國外教育技術專業培養的另一大類學生為在職教師，同樣是以教學設計的理論為核心課程，對這類學生的要求是希望他們能夠將所學的教學設計的理論運用到實際的教學實踐，自覺地、有效地進行教學改革和技術與課程整合的實驗。這類培養方案分為證書班和碩士學位2種。

一些州立大學和一些普通大學從就業考慮會注重學生的實際技能，如多媒體開發，或加強學生的網絡知識，使畢業生可以成為“多媒體產品的開發人員”（University of Alberta）和“學校級/地區級技術專家”（North Carolina State University）。

近幾年，教學設計師在歐、美、澳等地區的就業市場越來越受到歡迎，但在我國卻仍然還未形成一種職業。因此，借鑒美國教育技術人才市場的經驗，培養出不同層次的教學設計師，打開教育技術人才在我國的就業市場，是當前迫切需要解決的一項任務。所以我們重點看一下美國就業方向中教學設計師的發展。

2 教學設計師的發展

2.1 教學設計師的定義和基本技能

教學設計師（Instructional Designer）就是負責組織教學內容以促進學習者有效學習的人，也稱為信息設計師（information designer）、教育設計師（educational designer）。教學設計師的主要職責是根據用戶的需求，確定學習內容和范圍，制定教學策略，采用合適的傳輸媒體，測試最終產品的可用性，評估修正產品。

教學設計師應具備的基本技能大致分為以下3種：

1）藝術技能。把握非線性交互產品的實質，了解圖形設計原理。

2）專業技能。掌握學習理論和認知科學的基本知識，熟悉信息圖示和流程圖分析，具有分析可用性的實踐經驗，精通數據庫和程序設計。

3）組織技能。具備優秀的組織技能，能夠和團隊成員協同工作；具備思考問題、解決問題的能力。

2.2 美國高校教學設計師的培養方案

美國是教育技術發展最早的國家，在教學設計師的培養方面也有著較為豐富的經驗，因此，我們對美國高校的教學設計師的培養方案進行了調查分析。在我們的調查中，絕大多數美國高校的教育技術專業都將教學設計師作為主要培養方向之一，主要在本科層次和研究生層次進行培養。我們也相應將本科層次的培養對象定位為初級教學設計師，將研究生層次的培養對象定位為高級教學設計師。

我們共調查了美國6所高校的初級教學設計師的培養方案，調查中我們發現，初級教學設計師的培養方案中，不同的高校設置的專業課程差別較大。雖然不同學校課程設置有較大差異，但課程知識點分布方面還是趨于一致的。6所學校都是設計和開發知識點所占比率最高，而利用、管理和評價的課程知識點設置較少，尤其是管理方面的知識點，平均只有5.67％。這說明初級教學設計師側重的是技能的培養，其中開發和設計技能又是重中之重。

我們共調查了7所高校高級教學設計師的培養方案，在我們的調查中，不同高校中的高級教學設計師的培養課程設置數目大概都在25門左右，但是在培養方向上有較大差異，有的側重績效評估，有的側重設計開發，從總體趨勢上，設計、開發、利用、管理和評價5個子領域的課程知識點分布較為平均。這說明了，高校對高級教學設計師側重的是一種全面、平衡的技能培養。

由于定位不同，高校對初、高級教學設計師的培養必然存在異同點。從整體趨勢上看，初級教學設計師側重基本技能的掌握，例如開發技能，而高級教學設計師則加強了高級技能的培養，如管理和評估技能。無論是高級教學設計師還是初級教學設計師，設計和開發的技能培養知識點都是所占比例最大的，這也說明了設計和開發仍是教學設計師所需掌握的最重要的技能，也是掌握利用、管理和評價技能的基礎。從另一方面，也在一定程度上反

映了在實際中對教學設計師工作的主要需求（詳細情況見表1）。

3 對我國教育技術專業培養目標的啟示

教育技術專業的發展，需要社會需求的推動。因此，培養出為社會所需要、認可的教育技術人才是我們的當務之急。而目前，我國教育技術人才培養還沒有規范化，究其原因，是仍然沒有一個明確的培養目標和培養方案。美國教育技術發展時間相對較長，在教育技術人才培養方面比我們也有著較為豐富的經驗。現在美國，教學設計師是教育技術人才的主要培養方向之一，在就業需求上也較大，或許我們從中可以得到一些啟示，從而打開中國教育技術人員的就業市場。

3.1 拓寬學生就業的領域

教育技術學在我國發展至今，大都是以師范培養類型為主，這種培養類型也使得教育技術人員大都流向了學校，成為“技術管理人員”而非“教學設計師”。事實上，基于教育技術學本身的專業特色的“不可替代性”，在教學方面，它以技術與教學設計結合促進學校課堂教學的優化；在企業領域，它以教育理論和教學設計整合到企業管理中，提供咨詢以提高企業績效。教育技術專業畢業生的就業范圍應該從學校拓展到企業及政府等事業機構。

3.2 根據專業的方向設置靈活、合理的課程體系

教育技術學既是一門新興的學科，也是一門在不斷發展的應用學科。我們可根據教育技術專業的方向和就業的要求設置課程。比如“教育媒體技術”方向，偏重于教育領域中的電視“攝、錄、編”或數字電視技術專業人才的培養。我們可以在原有的電教類課程的基礎上，加強教學設計課程，同時開設一些有關教育電視節目設計、評估方面有針對性的實用課程。再比如，“教育軟件工程”方向，不僅學編程，學教育理論，也要學習項目管理；也可開設教學信息設計、教學交互設計等方面的課程，這樣這些學生不僅可以進行教育軟件系統的開發，也能夠勝任教育資源的設計、開發，可以滿足教育軟件公司、各省市縣教育資源中心需要。

3.3 增設符合社會需求的學科課程

教育技術學要有自己的特色，就必須拓寬其研究領域和專業方向。具體地說，我們要更新對教育技術的落后思想觀念，對現有的課程內容進行精簡、更新，將那些陳舊的、實用性較差的課程內容加以刪減，增加現代的、技術性強的、能體現教育技術學特色的、能反映教育技術2005定義的先進課程內容，例如：我們也可以設立教學設計方向，在教學設計相關核心課程的基礎上，根據應用領域而開設不同的選修課，如針對基礎教育的課程整合課程，針對公司培訓的績效分析課程。

3.4 人才培養的層次性

有些專業可以從本科生開始培養，但有些專業更適合于有工作經驗的人或其他學科背景的人，比如博物館方向的教育技術，可能需要本科學地質、學生物的再來學些教育技術，從而有靈感設計或評估一套展示設計方案；再比如國外大量培養的在職教師的教育技術碩士班，目的就是要培養教育領域的從業者一些教育技術方面的知識和技能，以便更好的改進教育質量和教學效果。因此，我們教育技術系專業的設置要根據生源的特點，也要根據專業的特點、就業前景而決定招生的人數，并根據市場需求及時調整我們的課程設置，只有這樣，才能保證教育技術專業持續長久地發展和完善。

美國的教育技術發展一直居于領先地位，而且他們更注重教學設計，更多地從教學整體角度研究技術作用的發揮，重視教學環境的現代化建設，從學習資源和學習過程的設計、開發、應用、管理和評價5個方面組織課程和開展研究，特點是在設計和評價上投入更多的力量。他們的目標是“我們是培養軟件的設計者，而不是培養軟件的制作者”。他們的這些經驗值得我國借鑒，但同時也要看到兩國的社會、經濟和政治發展背景不同，在借鑒的同時，要結合我國社會和教育實際，才能發展和完善有中國特色的教育技術學。