母語教育的迷失與對策

[摘要]母語教育近年來在我國受到了冷遇，隨之出現的后果是嚴重的。筆者在分析這一現象成因的基礎上，結合對國外母語教育經驗的吸引，提出了一些解決問題的方法與思路。

[關鍵詞]母語教育 語文教學 教學改革

母語，或稱第一語言，是一個人最早接觸、學習、并掌握的一種或幾種語言。母語是一個國家或社會群體思想交流和文化傳承的工具和載體，在某些特殊的歷史條件下，母語甚至可以成了維系民族血脈的根。

在世界文化面臨著由多元化向一元化轉變的危機時刻，母語教學在世界各國基礎教育中的核心地位日漸突顯，保衛母語甚至成為了一種世界性的呼聲。特別在中國，近年來母語教育越來越引起有識之士的憂慮。憂慮的觸發，源于大學生語文素養的滯后。錯別字多，用詞不當，語句不順，是比較常見的現象。在國內一些知名大學與港澳臺甚至海外非華語國家組織的國際大專辯論會上，我們一些操母語的選手常常是鎩羽而歸，最荒唐的是在某國內名牌大學組織的漢語知識大賽上本國學生竟然敗給了留學生。

以上這些現象如果僅僅意味著運用語言和文字的缺陷，充其量不過是實用技能問題，要改進也并不特別困難。但是，母語不完全是工具，而是民族傳統、文化觀念、道德準則、思維模式的載體。這方面不足，意味著民族認同感的弱化，民族自尊自豪感的缺失。

一、中學語文教學中出現的問題

語文素養不是一朝一夕的功夫，出現在大學生身上的問題自然要從中學生的母語教育上尋找原因。作為擔負母語教育重任的語文課，在一個中國學生的學習生涯中要占有十幾年的時間，十幾年的時間為什么不能完成一個成功的母語教育，莫非是我們的語文教學出現了什么問題？

問題一：弱勢文化造成的弱勢語言教學方式的失敗

毋庸諱言，在今天這個全球化的經濟競爭中，漢語已經淪為一種弱勢文化載體，百分之九十以上的中國學生不得不花大力氣去學習英語這種國際通用程度比較高的語言。但是，這并不是忽略母語教育的理由，因為世界上其它語言的國家也面臨著這樣的問題，但卻很少看到將英語凌駕于母語之上的現象。以行政命令和國家指導來左右語言教育的結果是漢語被我們自己作踐成下等丫環。

有人將中國的基礎教育用三個字來概括，就是“考大學”，可謂精當。在高考這個中學教學的指揮棒下，由西方躉來的標準化的考試模式已經將母語教學的規律進行了嚴重的扭曲。在這種模式下，學生眼里只有ABCD，不可能有從母語經典中產生出來的感情和領悟。正是這種對于強勢文化考試模式的教條主義盲從，造成了十多年來中國學生語言能力的嚴重下降。

問題二：高考試卷讓學生與教育管理者首選放棄母語

研究一下歷年的高考試卷和考生成績不難發現，除語文外其它各科都存在著科學合理的正態分布曲線。既會有滿分的數理化及英語試卷，也會有零分的試卷。但語文卻很難找到低于60、70分的考生，也幾乎找不到高于140分的考生。絕大多數考生語文成績在100-110分之間，這就必然使學生產生這樣的認識：語文學也是那樣，不學也是那樣，上下差不了多少分，當他們面臨著外語學不學可大不一樣時，首選放棄的自然是語文。

若以上問題只存在于個別學生思想意識中倒也沒什么，但問題是我們的教育管理者也同樣認為。在我國，每年都有因獲數理化、生物、外語、甚至信息技術等各種所謂奧林匹克競賽而獲得名牌大學的入場優惠券的大批學生，唯獨沒有因自己的母語學習優秀而得到施惠的學生。一位中學主管教學的校長曾說“把上午的時間安排給語文都可惜了”，他的潛臺詞自然是“學校安排語文課簡直是浪費學生的寶貴時間”。

教育管理者對母語教育的漠視，才是目前中國學生語文素養普遍低下的主要癥結之一，而這種癥結的根源無疑是中國教育的指揮棒——高考試卷上試題設置的嚴重缺陷。

二、解決問題的方法的思路

解決教育的問題還要從教育本身著手。在中國這種目前相當長的時間內還無法扭轉的應試教育模式下，唯一行之有效的方法就是改革高考試卷的分值分布狀態。在近一兩年來的各省市“自主命題”中，客觀題的分值已經有了大幅度的降低。而且在語文考試大綱上，把作文只占60分的硬性規定取消。作文分值提高的可能性極大地增強，部分地區要把語文試卷的分值提高到200分，這對母語教育無疑是一大福音。

重視母語教育的氣氛的濃厚，要求我們中學語文教師從現在開始就要積極地尋找目前母語教學中存在的問題的方法和思路。

方法和思路一：他山之石，可以攻玉

中華民族有著許多的優良傳統，但也有民族性格上的缺陷，之一就是不能自覺自愿地向外民族學習。即使不得以而學習的時候，還要抱著“中學為體，西學為用”的牌位不放。所以長久以來，我們并不愿意承認西方教育思想的先進可取之處。但是只要認真研究一下不難看到，國外的母語教學無論是在理論還是實踐上都遠遠先進于我們，因此，已處于弱勢文化境地中的我們再沒有理由保持自己的矜持了。

國外母語教學最大的特色是注重對創造力的培養，教育者注重創設教學情境以培養創造意識與能力以引發學生對自己母語的深厚興趣。英國的語文課堂上教師經常以智力激勵法、強行聯系法、推測法等一系列科學方法培養學生的想象力和敏感性。德國以“學校的中心任務是建構和培養學習能力”為母語課程總取向，旨在使學習者具備高等學校所要求的一般性科學研究和工作能力，讀與寫以學術研討取向為其特色。注重“參照性的文化遺產”是法國語文課程的主要取向。美國閱讀教學的目的是“適應生活，形成功能”。日本的母語教育有體現了“以生存為中心”這一民族意識，一向重視情感態度的養成。

以上各國在母語教育上的探索對我們無疑是一筆寶貴的財富。

方法和思路二：提高教師自身的語文素質

目前，我們的一些語文教師的自身語文素養是令人擔憂的。很多中青年教師甚至沒有讀全中國的四大名著，更不用說系統地閱讀世界文學經典，他們將業余時間過多地花在人際交往和無聊的肥皂劇上。這必然造成課堂上的露怯和學生的不信任，也直接影響了中學語文教學的魅力。語文教師自身文學素養的提高是母語教學回歸正道的關鍵。

思路三：教材建設革蔽出新

與國外的母語教材相比，我國現行的語文教材明顯地表現出枯燥與乏味。遠離現實生活的生澀的文言文占據了過多的篇幅，“報告”“講話”之類的文章一時還無法從教材中徹底退隱。真正能引發學生文學興趣的文章過少。而翻閱國外的母語教材，則會給我們一種耳目一新的感覺，這“新”主要體現在導學系統的設計上。不少國家在編選語文教材時都日益重視導學系統編寫的創新和完善，積極倡導主體自主的學習方式，讓指導學生學習的內容成為語文教科書的重要組成部分。圖像和表格也極為普遍，英國的一本176頁的教材，其中插圖和照片有80幅之多。此外還有一些裝飾性的圖像和符號，作為一種特殊的“導學”標記。如要學生注意聽，就畫一只耳朵圖形；畫一只腳，表示這里需要停頓；畫一個望遠鏡，表示要認真觀察等。

由此可見，我們要謙虛地吸收國外母語教育的成功經驗，改變傳統觀念，重視在語文教學中的精神培養，注重語文教學應用性的訓練，相信我們的語文教學是可以走出目前的尷尬局面的。

（作者單位：黑龍江佳木斯一中）