由“一聲不經(jīng)意的嘆氣聲”談起

[摘要]新課標(biāo)提倡讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知、感悟。在教學(xué)中，只要讓學(xué)生的情感被激活， 就能形成一種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生就能學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得愉快，這是教學(xué)取得成功的保證。文章就如何在課堂教學(xué)中激活學(xué)生的情感，從兩個(gè)方面進(jìn)行了詳盡地探討。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 課堂教學(xué) 情感培養(yǎng)

新一輪的課程改革實(shí)驗(yàn)正在有條不紊地展開。其中，情感、態(tài)度被列為課堂教學(xué)要落實(shí)的三個(gè)維度之一。新課標(biāo)提倡讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知、感悟。怎樣才能較好地在課堂教學(xué)中落實(shí)這一維度呢？一節(jié)語文課上的一段意外的小插曲引起了我的思考。

案例

那是一節(jié)校級(jí)青年教師的比賽課，內(nèi)容是自選古詩教學(xué)課，我選上的是學(xué)生們都非常熟悉的一首唐詩——《靜夜思》，這是許多未上學(xué)的孩子都能流利背誦的一首詩。所以當(dāng)我在課上一說今天要學(xué)這首詩時(shí)，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后、七嘴八舌地背了起來，那得意的神色好像在告訴老師：您瞧，我們?cè)缇蜁?huì)背這首詩了。望著孩子們興奮的笑臉，我想：固然背得跟順口溜似的，但孩子們能正確理解詩意，體會(huì)到詩人的思鄉(xiāng)愁緒嗎？答案當(dāng)然是否定的。但低年級(jí)語文教學(xué)是不便逐字逐句分析解釋的，怎樣才能讓孩子們真正讀懂這首詩呢？于是，我簡(jiǎn)單介紹了詩人所處的時(shí)代背景及其身世，用聯(lián)系生活實(shí)際及對(duì)比的方法，讓孩子們知道了當(dāng)時(shí)交通的不便及詩人離家之遠(yuǎn)，歸鄉(xiāng)之難，以及孤身一人，流落在外，事事不順以至深夜難眠的情形。

教室里漸漸靜了下來，孩子們瞪著大眼睛認(rèn)真地聽著。在范讀指導(dǎo)時(shí)，我打開了錄音機(jī)，和著輕柔的《月光曲》的音樂，自己也不禁被這音樂和這言簡(jiǎn)意賅的詩句感染了。當(dāng)讀完最后一個(gè)“鄉(xiāng)”字時(shí)，不覺微微地?fù)u了搖頭，輕輕地嘆了口氣。孩子們也好像聽懂了什么，當(dāng)我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生試著朗讀時(shí)，剛才那順口溜似的讀法沒有了。雖然聲音有些稚嫩，朗讀技巧還需指導(dǎo)，但我分明聽得出，學(xué)生這次朗讀已融入了自己的理解與體會(huì)。而且當(dāng)她讀完最后一個(gè)“鄉(xiāng)”字時(shí)，也輕輕地?fù)u了搖頭，還發(fā)出了一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息，這可是我始料未及的！

最后全班同學(xué)一起練習(xí)有感情地朗讀，當(dāng)讀完最后一個(gè)“鄉(xiāng)”字時(shí)，我又聽到了一片輕柔的，充滿了同情的嘆息聲。從學(xué)生出色的朗讀中，從那一片輕輕的嘆息中，我感到了欣喜和欣慰。因?yàn)樗麄儾粌H讀懂了這首詩，還懂得了體會(huì)人物的內(nèi)心世界，懂得了同情他人和設(shè)身處地想他人所想……

解讀

這一段小插曲，給了我在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感與態(tài)度、引導(dǎo)學(xué)生感知與感悟方面的一些啟示。

一、基本形成了在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行情感、態(tài)度培養(yǎng)的基本模式

（一）感受形象，動(dòng)之以情

指尖撫琴如行云流水，情感則如風(fēng)吹海面，波瀾起伏，無法平靜。如果只是倚琴靜坐，余音過后又將是一片靜寂。音樂的悅耳需要演奏，情感的激活需要感受。沒有感受就沒有情感。作者的情感是寄寓于所描繪的形象中的。只有引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)形象，感悟形象，“觸摸”形象；學(xué)生的情感才能與作者相通。那么，如何能讓學(xué)生“看見”形象，“觸摸”到形象呢？這就需要我們多花心思，或用畫面再現(xiàn)情景，或用語言描述，或用實(shí)物演示，或用音樂渲染，或用表演體會(huì)，或帶入生活領(lǐng)會(huì)，把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生仿佛看到了，聽到了，整個(gè)心靈感受到了。

（二）以情啟思，思而移情

兒童的情感過程是一個(gè)心理流程。當(dāng)學(xué)生在初讀中有了感性的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)動(dòng)情時(shí)，我們應(yīng)該將他們的情感推向高潮。作者總是在描述中抒情的。我們必須引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的精彩語句，啟迪其思維，使學(xué)生進(jìn)一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并與作者產(chǎn)生共鳴。不是嗎？案例教師真情的朗讀，音樂的渲染、動(dòng)情的錄音，怎能不激起學(xué)生的情感，怎能不在朗讀中流露出自己的“唉唉的嘆息聲”？

（三）情景交融，情動(dòng)辭發(fā)

當(dāng)學(xué)生在精讀中把自己融入課文所描述的情景中，并與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，他們便會(huì)迫不及待地想抒發(fā)自己的情感。當(dāng)學(xué)生欲言未語時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字抒發(fā)自己的情感，這是學(xué)生最樂意的，能把心中的話表達(dá)出來，是一件多么痛快的事。

二、初步掌握了在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度的基本策略

第一，教師要善于在教學(xué)中以自己的激情感染學(xué)生。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。語文特級(jí)教師李吉林也指出：在讓學(xué)生感受形象的過程中，教師的情感對(duì)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、情感的產(chǎn)生，是非常重要的外部條件。要感動(dòng)學(xué)生，首先要感動(dòng)自己；要想感動(dòng)自己，教師就必須要深入研讀教材，了解課文內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)，找準(zhǔn)情感態(tài)度滲透的突破口，并在教學(xué)中以自己的激情感染學(xué)生。

第二，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，多些感性的、直觀的講解，少一些理性的分析與灌輸。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分發(fā)揮聽覺、視覺、觸覺甚至味覺的作用，設(shè)計(jì)一些指導(dǎo)觀察、想像的訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)《村居》這首詩時(shí)，可以開展放風(fēng)箏或設(shè)計(jì)風(fēng)箏圖案造型的活動(dòng)，讓孩子感受到風(fēng)箏給人帶來的歡樂。在教學(xué)中，把這感悟的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地感知、主動(dòng)地體驗(yàn)、主動(dòng)地領(lǐng)悟。學(xué)生在朗讀體會(huì)中產(chǎn)生師生之間心靈的碰撞，自得充滿靈性的感悟，進(jìn)行樂此不疲的探索，充滿激情的進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造。

第三，在教學(xué)中，教師可以用聯(lián)系生活實(shí)際的方法，對(duì)比的方法，假設(shè)的方法來指導(dǎo)學(xué)生理解與朗讀。除了上文所舉的例子之外，還可以假設(shè)“我”就是文中的某某人物，“我”會(huì)怎樣想、怎樣說，就能比較接近地，將心比心地體會(huì)到人物的思想感情。

第四，在教學(xué)中，有時(shí)教師還要根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。小學(xué)語文課文中有不少情深意遠(yuǎn)的動(dòng)人篇章，但有的課文涉及學(xué)生平時(shí)所不熟悉的生活，因而影響了他們對(duì)內(nèi)容的理解和感受。教師可作一些相關(guān)背景與知識(shí)的介紹，如上文中提到的對(duì)詩人李白生活背景及身世的介紹，就取得了很好的效果。

總之，我們的教學(xué)對(duì)象是兒童，兒童的情感世界純真多彩。帶領(lǐng)孩子們?cè)谡n文表達(dá)的情感世界里邀游，是一件多么愜意的事！在教學(xué)中，學(xué)生的情感一旦被激活，便能形成一種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生就能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，這是教學(xué)取得成功的保證。

（作者單位：浙江溫州市樂清北白象鎮(zhèn)一小）