政治課教師如何應對新課程的挑戰

[摘要]在中學政治課程新課改的過程中，政治課教師要從思想上更新教育理念；在課堂教學中轉變教學方式；同時，要重視政治教學與人文教育融合，以適應新課改的要求。政治課教師的價值觀念、知識結構和思維方式的改善、變革是實現政治教學與人文教育融合的關鍵。因此，作為政治課教師在實際教學中，要樹立與新課程相適應的價值觀、知識結構和新思維方式，在教學中充分挖掘和合理建構思想政治課科學與人文相融合的教學內容，以及在人文精神的指導下，構建思想政治課課程的教學方法。

[關鍵詞]政治課教師 新課程 應對挑戰

新課程實施兩年來，經過對新課程、新理念的學習和研究，我對新課程有了更深的認識，新課程要求我們政治教學必須從傳統課堂和書本中出走來，去迎接新的挑戰，如何更好地面對新課程的挑戰，結合自己教學實踐，談幾點看法。

一、從思想上更新教育理念

以生活主題為基礎統籌教學內容，積極反映社會生活和時代特征，這是2005年秋季政治新課程的最大亮點。無論從必修模塊還是從選修模塊，無不散發著時代生活的氣息。就某一框而言，大多數是通過情景導入、情景分析、情景回歸三大結構來體現新課程這一特點，這就要求我們政治課教師必須從思想上更新教學理念，注重知識生活教學、人文教學，引導學生學會學習、合作、探究，在獲得知識與技能的過程中，形成科學的態度和正確的價值觀。

在新課程初始階段，部分政治課教師留戀原有的課程結構和知識體系，習慣于原有的教學經驗和模式，只注重雙基教學，不注重能力的提高，這種唯認知教學大大束縛了學生的個性發展，不利于學生創新能力的培養。也有部分教師完全拋棄原有的課程結構體系，一味地追求新穎、模仿，缺乏創造性，完全脫離了新課程的要求。面對這些問題，政治課教師教育理念的更新關系到新課程的成敗。因此，政治課教師要解放思想，更新理念，努力實現政治教學從傳統教學向現代教學的根本性轉變，切實培養學生的創新思維能力，使新課程真正發揮它的最大作用。

二、政治課教師在課堂教學中轉變教學方式

1．充分認識以講為主的教學方式的弊端

不少政治課教師認為，以講為主的教學模式與學生自主探究學習相比，課標易于達成，課堂容量大，教學速度快，學生記得快、學得多等。實踐證明，以講為主的教學模式存在以下弊端。

（1）缺乏針對性，忽視學生的個性差異，很難照顧學生學習實際，導致有些學生“吃不飽”，有些學生學生“吃不了”，有些學生根本不知“從何入口”，臺上老師講得興致勃勃，津津樂道，臺下學生昏睡一片。

（2）用教師的思路代替學生的思維，常常讓學生記現成的理論，不注重知識的運用，久而久之，學生就喪失了學習政治課的興趣。如在進行《國家和國際組織》教學時，選修3課時，一位資深教師開始“門庭若市”，過了一段時間“門前冷落”，原來這位政治課教師只講現在的課本理論，沒有去解放學生，讓他們去多想、多看、多問，時間一長，學生就失去了興趣。而另一位教師在講解同一知識時，先讓學生從網上查閱下載資料，課堂上同學相互交流、討論，最后教師總結，活動形式多樣，臺下的空位越來越少。這說明學生真正需要的不是現在的知識，而是知識獲取的過程。

（3）應試教學氣氛濃厚，不注重情感、態度、價值觀教學。教師在教學中，只注重單純的知識傳授，從而使學生缺乏對知識形成過程的感悟，無法將知識內化為能力，教師也就無法從能力、態度、情感、價值觀等方面去實現教學目標，這也失去了新課程的本質要求。

2．高度重視有效教學

我們反對以教為主，倡導以學生為主體，但并不是對學生放任自流，而對教師的教要求更高了。

（1）不包辦，但也絕不放任

教育學家布魯納指出：“教學不應該奉送真理，而應該教人發現真理。”教師在課堂中要樹立服務意識，把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生，使學生真正成為學習的主人。教師應大膽“解放”學生，解放學生的眼睛，讓他們去多看；解放學生的雙手，讓他們去多做；解放學生的嘴，讓他們多問；解放學生的思想，讓他們多思。凡是學生自己能學會的，老師不講；凡是學生自己能做的，老師不替代；凡是學生能講的，老師不暗示等，但也不能太放任自流，采取“放羊式”教師要把握好“度”。因此，教師必須熟練地掌握教材，把“導”與“學”有機結合，才能取得最佳的效果。

（2）鼓勵學生質疑，積極開展探究式教學

問題意識是思維的動力，創新思維的基石，是探究性教學的前提，我們要創設讓學生發現問題和提出問題的條件，要把問題的主動權交給學生，鼓勵學生質疑。政治課理論性較強，難理解的內容很多如物質、矛盾等知識，應在必要解釋的引導下，鼓勵學生自主閱讀、思考、質疑，通過質疑，發現問題，提出問題，然后教師啟發、點拔，讓學生嘗試自己理解，歸納總結，教師適時補充，這樣學生對知識點的掌握更牢固。教師在教學中要允許學生出錯，不計較學生質疑水平，培養其質疑的信心，久而久之，就會增強學生質疑的意識，探究式教學便能得到順利開展。

3．培養學生的實踐能力

（1）讓學生克服眼高手低現象

政治課學生識記的內容很多，學生以為只要我“背”了，知識就掌握了，不注重對知識的靈活運用，這樣很難發現學生自身存在的問題，一旦做題，漏洞百出，錯字一片，甚至出現“風馬牛不相及”。因此，政治課教師應幫助學生提高動手和動腦等實踐能力，包括布置作業、出考題、組織社會調查等，從而改善學生學習方式，有效改變學生學習生活與社會相脫節的狀況。

（2）充分展現學生的思維空間

讓學生參與實踐并不是對學生放任自流，降低教育功能，我們是要在規范學生學習的過程與提供學生主動探索之間求得一種完美的平衡。讓學生多說，多做是展現學生思維空間，參與實踐過程的有效途徑，如讓學生談談對某一問題的看法、解題的思路、存在的問題及錯因分析等，可見讓學生在實踐與發展中共進，不僅可以展現學生的思維，更能培養學生的社會責任感，從而實現新課程目標。

三、重視政治教學與人文教育融合

思想政治課實施新課程改革的核心，就是發展學生的人文精神和科學素養，使學生的身心得到全面和諧的發展。政治課教師的價值觀念、知識結構和思維方式的改善和變革是實現政治教學與人文教育融合的關鍵，因此，作為政治課教師在實際教學中，要樹立與新課程相適應的價值觀、知識結構和新思維方式，在教學中充分挖掘和合理建構思想政治課科學與人文相融合的教學內容，以及在人文精神的指導下，構建思想政治課課程的教學方法，倡導人文精神，實現科學與人文的融合，從而讓學生的個性得以充分的張揚。

總之，面對新課改，政治課教師要緊跟時代步伐，不斷地學習新教育理念，積極探索、反思、總結出一條更好的途徑，貫徹落實好新課改，促進自身專業的發展，提高學生的科學素養。

(作者單位：山東膠州市第四中學)