案例教學法在高中政治課中的運用

[摘要]國家基礎教育新一輪課程改革的啟動，要求思想政治課教學通過啟發學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式給學生充分表達自己學習見解的機會，調動學生學習積極性。案例教學法強調了以學生為主體，以培養學生的自主學習能力，實踐能力和創新能力為基本價值取向。體現了《全日制普通高級中學思想政治課程標準》的要求。

[關鍵詞]案例教學 思想政治教學 課程改革

案例教學法（Case Study）是指利用以真實的事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學，讓學生通過對案例的分析，充分表達自己的見解，以達到高層次認知學習目標的一種啟發式教學方法。案例教學法最早興起于美國哈佛大學法學院，上世紀80年代初期引入我國，是目前國際上最為流行的一種教學模式。

案例教學法十分重視學生的主體性、主動性、自主性的發揮，無論是“從例到理”，還是“從理到例”，都注重引導學生通過案例分析，從而發現概念，并學會運用概念較好地解決實際問題，其目標不以結論為滿足，而在于使學生認知事物形成過程的規律。

《全日制普通高級中學思想政治課程標準》中提出：中學思想政治課教學要“通過啟發學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式給予學生充分表達自己學習見解的機會，調動學生學習積極性。” 這為思想政治課的改革指明了方向，而案例教學法正體現了上述要求，在思想政治教學中應用案例教學法既是對傳統教學的挑戰，也是把新一輪課程改革所強調的素質教育落到實處的大膽嘗試。要成功地從傳統教學方式轉變到案例教學方式，以下幾點是關鍵：

一、更新觀念，擺正角色

在案例教學中，教師的教學方式以及師生的互動形式都發生了很大的變化，案例教學法中任何對學生提出的新要求都反映到教師身上。只有教師認為自己向學生提出的素質要求也是自身要求的時候，只有教師自身掌握了“對學生所提出的要求”的時候，才可能對學生的學習目的給予指導，才有能力對學生的學習過程進行充分的指導。觀念認識成為指導教師行動的關鍵，認識不足，案例教學就難以推行。在案例教學中，教師成為教學的參與者、研究者、組織者、指導者和促進者，扮演著多重的角色。

教師是案例教學的參與者。在案例教學中，教師是站在師生平等席中的首席，在整個案例教學實施中，教師和學生處于同一起跑線上，誰先占有知識，誰先發現問題和解決問題，誰就首先獲得發言的主動權。教師只有參與學生的活動，了解學生的需求，傾聽學生的意見，分享學生學習的快樂，讓學生認可教師的參與，在融洽的共處之中，促進彼此間的情感交流，教師的指導才能有的放矢。因此教師要轉變權威角色觀念，放下教師的架子，以平等的師生關系，從自身實踐需要和幫助學生分析案例的關鍵問題出發，積極主動參與學生的討論活動，共同研究、共同探索，做到教學相長。

教師是案例教學的研究者。知識經濟時代將使人類社會生活像工業經濟時代依賴于能源一樣，依賴于知識的創新。高中政治學科的教學內容每時每刻都在隨著國際國內的政治經濟發展而發生著深刻變化，這種變化促使教師不再是教書匠，而是向學者型、研究性的教師發展。不上課，就不是教師；不搞科研，就不是好教師。教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研，教學沒有科研作為底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。案例教學沒有教材，沒有教師所熟悉的教學套路，學生對案例的分析超出了教師的專業范圍，教師面臨著案例教學法的挑戰，教師必須成為終身的探索者。

教師是案例教學的組織者和指導者。在案例教學中，教師提供學習的信息，激發分析案例的興趣，指導分析案例的方法，評價學習的效果，這些都離不開有序的組織，教師在此過程中的作用是不言而喻的。教師指導學生討論案例，使討論不偏離主要方面及目標，在遇到背離主題或在一些枝節上糾纏不休的情況時，要及時的引導學生和糾正錯誤，要逐步引導學生沿著案例中的基本事實、基本問題、基本理論的思路進行討論，控制節奏，形成良好的課堂秩序，促使學生縝密分析案例并做出合理的決策。整個案例分析過程由教師把握和調控，教師起著導演、主持人的作用。

教師是案例教學的促進者。案例教學的目標通過教師、學生和案例三者之間的交互作用而實現，三者缺一不可。由于高中學生正處在認知心理、情感心理的發展階段，他們的知識水平和社會閱歷都十分有限，大部分學生對于案例學習需要一個適應的過程，因此，案例教學法對教師的素質提出了更高的要求，教師的責任更加重大，教師不僅面對知識，更要面對學生學習方法的指導，運用促進性的指導技能，促進學生和家長正確認識案例教學，促進學生勇于實踐和探索，促進學生不斷的改進獲取知識的方法。

二、圍繞目標，精選案例

案例教學法以案例為載體，將典型生活事件真實再現或模擬出來，可以將書本的抽象內容還原為生動具體，豐富多彩的生活情境，使學生身臨其境，觸景生情，縮小理論與實踐的差距。所以選擇的案例要能夠較好的體現出案例本身與理論知識的內在聯系，以及所要覆蓋的教學理論，還要能引起思辨，貼近生活，觸類旁通。美國教育家杜威曾主張“教育即生活”講的就是這個道理。在案例的選擇上，必須注意以下幾點：

選擇具有針對性和典型性的案例。思想政治課教學，每一單元的教學內容都有相應的教學目標，要完成教學目標，使用的案例必須有助于教學任務的完成和課堂效率的提高。案例教學法是在引導學生探究案例的過程中學習和掌握相關理論知識，學生在案例探究過程中所能掌握知識的多少直接受到案例探究所涉及知識的多少有關。因此，一個好的案例要把注意力集中在一個有趣的論題上，它應是生動事例的再現，必須要有一個中心論題，并將重要概念和原理蘊涵在案例所提供的信息和資料中。教師選擇案例時首先應將學生所應掌握的概念和原理排列出來，并精心設計學生在探究案例過程中挖掘知識點的機會。

選擇具有時代性和復合性的案例。思想政治課教學中應用的案例要注重引導學生關注現實問題，關注人類生存與發展進程中的重大問題，案例要能夠真實和全面地模擬現實，這樣才能夠保持政治課教學具有旺盛的生命力，讓學生始終意識到他們所學的知識學有所用，能夠應用于實踐，也只有這樣才能夠充分激發他們自主學習的動力。一個好的案例描述的應該是近期發生的事情，學生更愿意接觸這樣的案例，而不愿接觸時間間隔較長的案例。高中思想政治教學的內容非常豐富，新觀念、新知識層出不窮，每一次全國人民代表大會的召開，中央經濟工作會議的召開、黨代會的召開等等都會產生許多新的改革措施，新的路線、方針、政策、理論成果，加之新課程背景下，教學資源的開發，研究性學習的開展，都為我們新課改中使用案例教學提供了充足的選擇。

選擇具有復雜性和包容性的案例。由于案例教學法主要不是以傳遞信息的方式來幫助學生理解學習的內容，而是讓學生在發現問題和解決問題的過程中建構知識，所以，案例應具備適度的復雜性和對不同觀點的包容性，這樣才足以讓學生在認知上產生沖突。一個好的案例需要對面臨的疑難問題提出解決方法，案例教學法最大的價值就在憑借著案例所包含著的復雜、模糊、或亟待解決的問題，讓學生產生的認知上的沖突，從而激發學生主動學習的動機。另外，為了讓學生能夠迅速地抓住案例主題，減輕學習負擔，教師在研究案例過程中既可以讓學生自己列出問題來分析，也可以給學生提供可以研究的問題或方向供學生選擇。

選擇具有趣味性和多樣性的案例。興趣是學生學習最好的老師，案例的趣味性是吸引學生、激發學生學習興趣的關鍵。學生在“興趣”的引導下真正投入到分析、討論案例的學習過程中去，進而領悟政治原理和政治觀點，并逐步養成樂于研究、勤于學習的習慣和態度，對于案例教學將起到事半功倍的效果。一個好的案例應講述一個故事，像所有好故事的標準一樣，要有有趣的情節，要能把事件發生的時間、地點、人物等按一定結構展示出來，其中，對事件的敘述和評點也是必要的組成部分。同時，案例的多樣性也是激發學生學習興趣的需要。不同的政治原理要求由不同內容、不同形式和來源的案例來推導和證明。如果案例形式千篇一律，揭示原理的途徑相同，使案例教學教條化，將誤導學生去死記教材中的案例內容，淡化對規律性內容的理解和運用。

三、預見難點，充分準備

案例教學法以學生為主體，在案例教學實施過程中，學生有著較大的自主權，他們參與討論與交流是其中至關重要的一個組成部分。教師實際上更多地從講臺前站到了學生的背后，這既可調動學生的積極性，也可使學生有充分展示自己能力的機會。由于長期的應試教育，學生養成了依賴教師的習慣，死記硬背，照搬照抄，案例教學初期階段，學生將難以適應要求勤于思維的案例教學方式，往往導致案例分析不能自己及時完成，討論時出現納于言辭或“冷場”、不能較好地表達觀點、不能夠聽取他人意見等情形，使案例教學的目的不能充分體現。另外，案例的選擇除了考慮到案例的好壞，還要針對教學對象考慮難度水平，考慮學生是否能夠在原有的知識與能力基礎上加以接受。因為每一個案例都有其一定的任務，這些任務對學生來說，可能是較為容易的，也可能是較難的。在這其中，學生在一個案例上花費多少時間是一個關鍵因素。較難的案例，需要學生花費較長的時間，而學生的時間又常常是有限的，這兩者之間的矛盾將導致案例教學的任務不能及時完成。以上因素，教師必須要有清醒的認識，在實施案例教學前尋求相應的解決策略，避免案例教學的失敗。對學生的素質進行綜合分析，做到因材施教，從而做到教學實施過程的正確預測。

合理確定教學重點和難點。教師在確定教學重點時，要考慮到課程目標和使用案例的目標，以及在這次教學過程中的具體計劃和安排。為什么在這次教學中應將它作為重點？為什么要著重分析和強調這個案例？這些問題都會在教師頭腦中閃現。在剛開始進行案例教學時，教師首先要考慮的是讓學生盡快熟悉如何進行討論，以及讓學生了解如何準備案例分析，如何真正參與到課堂活動中來。也可以說，優先考慮的對象是多元的，而不是唯一的，它所涉及到的既有教學內容，也有教學過程。一個重要的方面是教師必須要對案例中反映或包含的知識有透徹細致的認識。要做到這點，教師就要具體了解案例的事實材料，對其中所包含的信息做深入分析。教師應仔細地通讀案例，找出案例中的關鍵性問題，找出案例中至關重要的或者說獨一無二的問題，思考在課堂討論中分析案例的順序，判斷出是否只存在一種分析序列，是否可以認同其他的序列。如果只有一種序列，那么就可以依此組織教學；如果不只一種，就要評估一下在課堂討論中，是否會出現一種觀點占上風的現象，或是否會展開真正的討論。如果是一邊倒，就要想辦法扭轉，扮演起與某些學生的觀點相對立的角色；如果在一些重要問題上，學生不能引發起討論，就要從案例中的某些材料出發激發起學生的思維。教師對案例材料越熟悉，分析越透徹，也就越能在課堂教學中駕輕就熟。換句話說，教師對案例的理論背景及材料的分析，使得他能夠比學生知道得更多，也更能引導學生的發言與討論。

學生素質的綜合分析。學生的素質包括學生的知識、能力、學習狀況、學習方法等各個方面。學生知識的深淺、能力的強弱、學習狀態的好壞、學習方法的優劣，是教師實施案例教學的客觀依據。為此，教師要明確學生對知識的興趣點、接受度，了解學生學習方法，有針對性地進行教學。對政治興趣淡薄的學生，就要想方設法地去培養它、激發它；對接受知識深淺不一的學生，就要在提問時、在布置作業時區別對待；對學生普遍存在學習方法缺陷的現象，就要介紹一些有效的學習方法，并進行必要的示范、疏導。很多從事案例教學的教師都要提早幾分鐘走進教室，主要觀察學生誰和誰在一起，誰在和誰講話，誰被大家撇在一邊，誰被大家高看一眼；觀察每個學生如何活動，如何說話，如何控制自己，在座位上保持什么樣的姿勢。其目的就是要從對學生已有技能及背景等的了解中，思考學生在這個特定的案例上到底能做些什么。如果案例對學生來說過于復雜，可能就要準備對學生予以必要的引導；如果不是太復雜，就要更多地敦促學生進行多種多樣的參與。

教學實施過程的預測。教師準備工作的第三個方面就是擬訂具體的課堂教學計劃。教師希望課堂上發生些什么？如何才能使得這種情況一定發生？誰在教學中應該發揮作用？討論如何開展，是否先得出結論再進行分析？這個案例包括若干不同的部分，每一部分的討論到底要花費多少時間？教師在教學中是居引導的角色，還是放任學生自主活動？除此之外，教師還要考慮到一些更為具體的問題，如在課堂上誰會發言，他可能會講些什么，什么時間講？教師帶著這些問題，要對學生的作業、時間安排、板書等做出計劃。（1）學生的作業。在案例教學中，學生的作業一般用于判定學生在課堂上對案例的掌握程度，它大多是以與案例相關的具體問題的形式出現的。（2）時間安排。事先準備一個詳細的時間計劃對案例教學來說是頗為有用的。在進行時間安排時，教師不僅要考慮在一堂課中大致要花費多少時間，而且也要考慮在這些時間內相應的內容序列。（3）提問的名單。這個名單常用來確定誰參與班級討論，要提問誰。做這種準備的目的在于：在教學過程中盡力保證班上的每個學生教師至少有一次參與的機會；確定哪些學生具有與特定案例情境相關的特殊技能和經驗；對于有特殊難度的案例，保證有適當的學生的觀點能夠啟發大家的思考，對討論起誘導作用；確定一定的課堂教學規范，例如“沒有做好課前準備，就不能很好地參與課堂教學。”“我將在課堂上進行提問，看看個人的準備情況怎么樣。”等等。檢查學生技能的形成情況，例如“我要檢驗一下XX在引導大家討論上做得怎么樣，然后看看XX是否能在這個話題上參與討論，或者考察一下XX在這次課即將結束的時候能否很好地總結這次課堂討論。”列一些名字，這樣在沒有人主動發言時，就有了可供選擇的對象。

總之，利用案例中的教育和教學資源，充分挖掘案例中所隱含的信息，以學生為根本，激發學生的求知欲和興趣，必將增強課堂教學的靈活性、趣味性、針對性和科學性，從而調動學生學習的積極性，增強學生分析解決實際問題的能力，真正發揮案例教學的育人功能。隨著新一輪課改的不斷發展和深入，案例教學法的實施策略也將不斷更新，我們只有與時俱進，敢于實踐，勇于創新，才能適應時代發展的要求，才能真正實現素質教育所倡導的育人理念。

參考文獻：

［1］蘇優良.提高《馬克思主義哲學原理》課教學效果的途徑．云南教育，總第84期，2003，21(6):68－70.

［2］張久清，洪郁杉．對發揮哲學教師主導作用問題的思考．中國民族醫藥雜志，1998(4)：92．

（作者單位：西北師范大學）