進行美育滲透 培養創造情感

[摘要]一個好的作品源于生活，又高于生活。這其中就有新穎、獨特、巧妙的構思，給人以美的享受，精神陶冶，是一個創造過程。因此，為了使學生能適應21世紀的需要，語文教學應特別注意對學生敏銳思維，獨立思考，理論聯系實際能力和創新意識的培養。而情感不僅是創造的動力，也是調動人的創造潛能，產生創造設想的催化劑。本文從進行美育滲透的角度簡要分析了如何在語文教學中，培養創造情感。

[關鍵詞]創造教育 審美思維 創造情感

“培養創造意識，啟動創造精神，開發創造能力，締造中華未來”這是武迪生給中小學創造教育的題詞。中小學教是面向未來的事業，就要求主動適應經濟建設與社會發展的要求。21世紀是科學技術飛速發展的時代，我國未來的勞動者就必須具備多方面素質，具備適應和創造能力。這就要求我們在全面提高學生的思想道德，科學文化和身體素質的同時注重培養他們的創造能力、進取心和開拓精神。

所謂創造，實質人們為了實現某種目標，達到某種目的，解決某個問題時，通過開展積極主動的創造性思維，想象頭腦中已有的知識經驗進行重新加工組合，從而提出新觀念、新設想、新理論、新方法或者新技術、新工藝、新產品的過程，他是人們進行前所未有的活動、做出前所未有的發現、取得前所未有的成果的總稱。那么，要想達到創造的目的，那對平時的創造力的開發和培養訓練，就必不可少了。說到這，有人會提出疑問：發明、制造需要創造，語文還要談什么創造教育？這就大錯特錯了，因為創造除了科學創造、技術創造之外，還包括藝術創造，而文學創作、文學鑒賞則屬于這個范疇。

一個好的作品源于生活，又高于生活。這其中就有新穎、獨特、巧妙的構思，給人以美的享受，精神陶冶，是一個創造過程。需要日常的培養和訓練。再者，語文學科是具有交際性的基礎工具學科。通過語文學科教學，可以培養和提高學生的思想道德素質、心理素質、審美素質。因此，為了使學生能適應21世紀的需要，語文教學應特別注意對學生進行聯系實際獨立思考，敏銳思維的培養。

思維快捷、創造美的訓練和培養，要講求綜合效應，除了傳統以外，還要重視創新。創造活動是情感性極強的一種活動。情感不僅是創造的動力，也是調動人的創造潛能，產生創造設想的催化劑。在創造情感的陶冶中，美感是很重要的方面。在語文教學中我們要通過教學內容、教學方法、教學手段等培養學生的創新意識。

一、美育滲透能培養良好的審美素質

美育是運用藝術美、自然美、社會美培養受教育者正確的審美觀念和感受美鑒賞美，創造美的能力教育。審美素質的培養包括：審美欣賞能力、審美表現能力、審美創造能力。良好的審美素質有助于人追求真善美，是青少年按美的規律來塑造自己完美人格的必要條件。語文教育離不開審美，只有把審美素質的培養作為語文教育的重要目標之一，才能全面完成語文教學的任務。

在語文教學中我反復指導學生進行對美的形象的感受、理解、體驗，引導學生學習、吸引古今中外的優秀作品的語言材料，借鑒前人創造美的經驗、語言表現方法。同時借助優秀作品陶冶學生的情感，用外在的美好事物塑造美好心靈，培養美的情操，磨礪美的意志，形成美的性格，完善美的人格，開發創造美的情感。

二、通過欣賞美為創造美打下情感基礎

語文教材中的美千姿百態、琳瑯滿目，一些課文或選段以青松翠柏、名山大川、江河湖海以及戈壁荒灘等作為歌詠對象，把大自然的絢麗風光描繪出來。語美、景美、情美之處，讀起來令人蕩氣回腸，拍案叫絕。學生會產生情感上的共鳴，從而獲得審美體驗。

如講解《天山景物記》一文時，抓住寓情于景，情交融這一特點，找出優美詞誦讀。在描寫天山遠景時，遠望天山美麗多姿，那長年積雪高插云霄的群峰，像集體起舞時的維吾爾族少女的珠冠，銀光閃閃，那富于色彩的連綿不斷的山巒，像孔雀開屏，艷麗迷人。再加之以適當的評價，使學生置身于作品的情境之中，體會自然美的同時，了解作者良苦用心——抒發對天山的贊美之情，對祖國的熱愛之情。

再如我在講《菏塘月色》這一課時，先引導學生回憶以前學過的描寫月光或菏花的文章、詩句等。讓學生根據已有的閱讀經驗再現一幅幅優美圖景，從而激起學生的愛美之情。接著進一步誘導學生敞開自己的審美心扉，以強烈的欣賞欲望進入課文構筑情感世界盡量把作者物態化的審美體驗再度還原出來化“彼情彼景”為“此情此景”。不僅極大的調動了學生的積極性，也營造出一種似夢非夢朦朧恍惚的情緒氛圍，為學生更好地理解課文，欣賞作品，打下了基礎。也使學生在欣賞美發現美的同時，受到訓練，心靈得到凈化，為創造美打下情感基礎。

三、通過藝術形象使審美思維理性化

教材內容的生動感人的藝術形象能積極地揭示生活的真實，概括并反映現實社會的本質。許多栩栩如生的藝術形象都給學生留下深刻的印象，如《竇娥冤》中的竇娥善良勤勞敢于抵抗黑暗現實；《雷雨》中的工人階級魯大海和資產階級的周樸園；《藥》中吃苦耐勞，不覺醒的華老栓等都是有很高的審美價值。通過老師對這些形象的分析，給學生以強烈的感染力。

審美思維是審美感受的重要特征，它的主要表現是直覺思維，即隨著對事物具體的外部形態的感知而同時進行的思維。直覺思維是審美感受到達一定程度后，對審美對象的本質意義產生的頓悟。在閱讀教學中，僅讓學生感知外在美是不夠的。教師應由表及里強化訓練學生對課文各部分意義及其相關聯的整體意義。隨時推斷的直覺思維把學生獲得的感性認識上升到理性高度，讓學生從個性化的形象中看到生活的本質，揭示形象的內在美。

借助這些形象我引導學生從中關注“人”的情感和思想，性格和行為，理想和現實，際遇與命運，并由淺入深地理解和把握造成這個或這些“人”背后的深刻動因，進而轉化為自覺的人格上的自我深省、自我選擇、自我完善。

總之，現代社會對人才的需求是綜合型的，我們教育所培養出來的人才必須具多方面素質，具備適應和創造能力。這就要求我們在全面提高學生的思想道德、科學文化和身體素質的同時，注重培養他們的創造能力、進取心和開拓精神。語文學科是具有交際性的基礎工具學科，可以在教學中進行美育滲透，從而提高審美素質，培養創造情感。

參考文獻：

［1］《遼寧教育》．2002年第三期．主編：蘇忠理．

［2］《教育時報》．2005年5、6期．主編：李默．

［3］《語文報》．主編：任彥鈞．

（作者單位：遼寧沈陽市裝備制造工程學校）