學業不良學生的心理特點與教育干預

[摘要]學校教育中學業不良學生的教育轉化之所以極為困難，是因為他們受自身的心理及行為習慣的影響而產生了消極的自我，教育轉化學業不良的學生，應該以徹底改變他們消極的自我概念為核心，并因人而異，采取靈活多樣的教育干預方法，才能取得較好的結果。

[關鍵詞]學業不良 心理特點 教育轉化

隨著教育事業的發展，特別是素質教育的全面推進，學業不良學生的教育問題越來越令人關注。“學業不良學生”現象的存在，與素質教育和全面發展的教育目的相背離，與基礎教育的性質相背離，與我國社會主義教育的根本性質相背離。“學業不良學生”是前蘇聯教育界常用的一個術語。巴班斯基認為，所謂學業不良學生是指那些要比其他學生花更多時間和精力，才能達到掌握知識技能的學生。這些學生具有思考不積極，不肯或不善于動腦筋，經常回避比較用腦的習題，思維上有惰性，注意力不易集中，易分心；對直觀教材的記憶優于對語言教材的記憶；善于機械記憶和不善于邏輯思維等。在教育發展史上，前蘇聯著名教育家贊可夫、美國著名教育家布盧姆等人都曾經為大面積提高學校教育的質量，力圖使絕大多數學生能夠達到通常情況下只有極少數學生才能達到的優秀水平而進行過熱情的探索，他們的成功嘗試也得到了世人的尊敬。本文筆者試圖提出學業不良學生的幾種心理問題，并結合當前我國學校教育的實際，相應地對這個問題談一點粗淺看法。

一、學業不良學生普遍存在的幾種心理問題

1．學習動機缺乏

學習動機水平低是學業不良學生普遍存在的問題。他們在學習態度、動機、意志以及自我意識方面存在較多障礙，他們的能力多為學習動機不足所抑制。學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，影響學習興趣的因素主要包括教學的方法、師生關系、教學效果、教學策略、對學生的注意和了解程度、賞罰情況等。對學業不良學生的調查表明：27％的學生對學習不感興趣是由于教師的教學方法單一、枯燥；26％的學生是因為應付各科學習和作業太累失去了學習興趣；13％的學生覺得學好學壞一個樣；34％的學生認為學習是件痛苦的事情。一旦對學習失去了興趣，學習就會成為他們的負擔。他們或者對學習產生抵觸、對抗情緒，或者對學習焦慮和恐懼，或者會由于連續的失敗而逃避或回避學習，或者出現學習抑郁癥如食欲不振、孤獨、懶散、悶悶不樂等，由此造成了他們的學業不良。

2．情感障礙

（1）焦慮與恐懼心理。學生在學習過程和考試情境下，學業不良學生焦慮水平明顯高于學習優、中等生，其中考試焦慮水平比學習焦慮水平更高，差異更大。這往往是由于擔心失敗而引起的，焦慮和恐懼造成他們注意力不易集中，干擾了學習所必需的能力，影響他們如記憶能力、組織技能的發揮。

（2）逃避或回避心理。由于連續的失敗，失去了學習的自信心或自尊心，因而不愿上學或逃學，回避學習課程，不愿或者回避思考學習問題，使成績越來越糟。

（3）對抗或抑郁心理。學業不良學生由于長期的成績不良或學業失敗，損害了其自尊心與自信心，以致使他們學校、教師、家長產生敵視對抗心理，這種對抗與抑郁的心理又會進一步造成學習的退步。

3．意志薄弱

意志是人自覺地確定目的，并根據目的來支配、調節自己的行動，克服各種困難，從而實現目的的心理活動。良好的意志品質是一個人健康成長乃至成才的根本保證，不良的意志品質增強是學生產生學業不良的重要原因之一，它使學生對自己行為缺乏應有的控制能力，做事情沒有持久性、穩定性、缺乏責任感。

4．自我概念消極

許多心理學家都對“自我”這一概念作過自己的解釋：個體心理學創史人、著名人本主義心理學家羅杰斯曾把自我區分為I和Me。I即指主觀的我，主動的我，自己心目中的“我”。Me指客觀的我、被動的我，他人心目中的“我”。當然，二者是相互影響、相互聯系的。循此思路，筆者認為，造成差生消極自我觀念的不外乎兩大原因：

(1)消極的自我經驗

經驗對人來說是重要的，人的成長和發展過程就是在經驗的影響下，人的身心由低級向高級不斷變化的過程，這里的經驗包括直接經驗和間接經驗。其中，直接經驗的作用尤為重要。心理學的研究表明，個體的自尊和自信水平與其成功經驗呈高度的正相關。只有成功的經驗才能鑄就自信的靈魂。相反，失敗的經驗尤其是屢次失敗的經驗，只能不斷削弱一個人的自尊，降低其自信水平。心理抑郁癥患者之所以出現動機缺失，其原因并不是他們天生就對這個世界索然寡味，相反，他們也曾努力過、拼搏過、奮斗過，只不過他們的努力和奮斗都以失敗而告終，以至于他們再也不相信通過自己的努力能夠改變和支配自己的命運，差生的心路歷程也大體如此。

由于體制的原因，長期以來，我們的學校教育將學生區分成了少數的成功者和大多數失敗者。我們的一次次考試，一次次的排名次，使不少學生飽嘗“另類”的滋味、“失敗”的痛苦。我們有些教師在一味地強調“嚴格要求”的同時，忘記了成功才是學生最大的需要。經驗，尤其是成功的經驗的確是一個人一生中最寶貴的財富，是鑄就個體人格大廈的堅強基石。但遺憾的是，我們的學校教育提供給學生的成功機會實在是太少了，在各種各樣的考試中，畢竟只有少數學生才能有幸成為“優等生”，而在某些教育思想不端正、片面追求升學率的學校和班級里，學生的境遇就更糟糕了。因為不僅在學業上，學生在其他許多方面也難有機會去享受成功的體驗。在這種消極的經歷和體驗中，誰能避免心中產生渺小和自卑之感呢？于是“我是一個不行的人”、“我是一個差生”的意識，便占據了他們心靈。

(2)消極的外部評價

人的自我觀念既基于個體經驗的自我評價，同時也有他人評價的深刻影響，尤其是在青少年兒童時期，他人的看法對自我觀念的形成影響更為重要。心理學上著名的“羅森塔爾效應”實驗揭示了來自外部對學生積極的評價能有效形成學生的自我評價。在教育中，有許多直接和間接的評價因素都在不斷地向學生強化這樣一個消極的觀念：“你是一個差生!”當一個學生反復地受到這樣一種強化，尤其是當他自己又無力否定他人的這一看法時，最后他就只好被動地接受別人的消極看法，被貼上“差生”得標簽，并將其納入自我觀念的架構中。

二、學校應該進行有效的教育干預

1．進行歸因訓練，激發學生的學習動機

學習動機是直接推動學習的內部動力。歸因訓練是激發學生學習動機的一種有效方法。歸因理論認為，學生若將成功的結果歸因于內部的、穩定的、不可控的原因（如能力），或將失敗歸因于外部的、不穩定的、可控的原因（如努力），則有助于維持和激發隨后的學習動機，產生積極的學習行為。反之相反。例如，某生考試失敗，如果他將失敗原因完全歸于能力不行，那么他在下次考試時就不會有很強的動機；但如果他不把失敗歸因于那些自己不能控制的原因，而是歸于自己不夠努力，那么，他對下次考試自然會有很強的動機。歸因訓練就是要使學生對成敗進行正確的歸因。教師應該盡可能讓學生認識到：努力是一種不穩定的因素，努力導致成功，不努力導致失敗；努力是一種可控因素，它是可以通過人的意志控制的，預習、認真聽講、充分準備，可以提高學習成績。教師應指導學生將成功歸因于自己可以改變的因素，以增強學生的滿意感和勝任感，強化他們趨近成就任務的傾向，同時，還要盡可能避免學生對失敗作穩定的、不可控的歸因（如認為自己能力差），避免產生無望情緒和無助行為。

2．運用心理療法，幫助學生克服情感障礙

過度焦慮、抑郁、攻擊性過強都屬于情感障礙。可能導致情感障礙的因素有遺傳、氣質、家庭關系不良、父母的教育方式簡單、學習壓力過大、人際關系不佳等。教師可以利用一些心理治療方法（如認知療法、行為矯正法）幫助學生克服情感障礙。例如，一個學生認為凡是重要的事我必須做得很好，一旦考試失敗，他就會得出結論：這真是一場災難！于是焦慮伴便產生了，這時教師要想辦法使學生認識到失敗的確是一件不幸的事，但大可不必這么焦慮，因為希望自己做的每件事都完美是不可能的。對已具備一定的理性思考能力的中學生而言，這種方法是適用的。

3．從實現一個目標開始，培養學生的意志品質

培養意志力，一百句勸說抵不上一次成功。教師指導應注意以下幾點。

（1）合理確定目標。由學生自己制定目標，一般以一到兩個為宜。目標不能過高或過低。目標應該既有挑戰性又有可能性，要使目標經過努力能實現。

（2）樹立正確觀念。這個觀念就是：沒有一個目標的實現是不需要以艱苦的勞動為代價的，關鍵在于從艱苦的勞動中尋找樂趣。其次，要告訴學生不要輕易地懷疑自己的能力，懷疑目標的價值。

（3）意志力減弱時的小處方。寫：把目標寫在紙上，然后貼在書桌前、床頭上、筆盒里；聽：把目標用錄音機錄下來，每天堅持聽幾遍；問：若實現了目標，感覺會怎樣？

4．針對學生的個性特點，采取靈活多樣的教育方法

學生有共性，也有個性，教師要從每個學生的實際出發，因材施教，做到一把鑰匙開一把鎖。對學生的興趣愛好，宜疏不宜堵，要把他們的興趣逐漸引導到正確的軌道上。有的學生喜歡文學，有的喜歡繪畫，有的愛好體育，這些興趣是正常的，老師要善于發現人才，及時給予正確引導，加以培養。總之，對“學業不良學生”教育轉化工作是一場爭奪戰，是塑造靈魂的藝術，只要我們根據青少年的特點，因人施教，因勢利導，講求實效，長期堅持，持之以恒，做好“學業不良學生”的轉化工作就一定能夠早日實現。

總之，學業不良的成因雖然有諸多復雜因素，但其中關鍵的因素是學校教育，這一因素在青少年學生由一般變為差生，由差生轉化為優生的過程起著決定性、主導的作用。正如馬卡連柯所說：“我深信，男女孩子們所成為違法者或‘不正常人’，都是由于受了‘違法的’和‘不正常’的教育的緣故。正常的教育，積極的教育和具有一定目的的教育，能很快地使兒童集體變成完全正常的集體。任何天生的犯過失的人，任何天性的不良性格，是絕對沒有的”。對于一個有責任感的教師而言，消滅學業不良生現象是一個值得我們畢生追求的目標。

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（作者單位：湖北荊楚理工學院）