循序漸進 分級訓練

[摘要]當前英語寫作教學的現(xiàn)狀不容樂觀，要改變寫作教學的現(xiàn)狀，寫作訓練應(yīng)由淺入深、由簡到繁、由易到難地進行，循序漸進，分級訓練，這樣能達到事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]英語教學 書面表達 訓練策略

一、書面表達在中學英語教學中的意義

《全日制普通高級中學英語教學大綱》將書面表達分為兩級目標，即：

一級目標：

1.具有良好的書寫習慣。能用書寫體熟練而清楚地書寫，要求書寫格式、詞距、標點正確。

2.能已學過的課文內(nèi)容，筆頭回答簡單的問題。

3.能聽寫沒有生詞的句子和語段。語速為每分鐘100-110詞；書寫速度為每分鐘12個詞。

4.能運用所學詞匯、習慣用語和句型造簡單的句子，意思表達基本正確，無嚴重的拼寫和語法錯誤。

5.能根據(jù)提示，仿照所學過的題材和體裁在30分鐘內(nèi)寫60-80個詞的文段。意思表達清楚，無嚴重語法錯誤。

二級目標：

1.能就已學過的課文內(nèi)容作簡單的改寫。

2.能聽寫結(jié)構(gòu)簡單，沒有生詞的語段。語速為每分鐘110-120個詞；書寫速度為每分鐘15個詞。

3.能在日常生活中寫簡單的書信、便條和通知等；能填寫簡單的個人履歷表等。書寫格式、行文及常用詞無嚴重的錯誤。

4.能根據(jù)提示，在30分鐘內(nèi)寫80-100詞的短文，意思表達清楚，無嚴重語言錯誤。

實際上，中學階段的書面表達的表現(xiàn)形式多種多樣。但應(yīng)該從入門階段的書寫、抄寫、拼寫——聽寫、造句、填空、翻譯——縮寫、改寫——自由寫作（書信、日記、材料作文等）分序列進行。

在英語教學中，寫作教學應(yīng)貫穿于教學始終。聽、說、讀、寫相輔相成，培養(yǎng)寫作能力實際上也就提高了學習能力。因為寫在心理上屬于運動覺，運動記憶給人留下的印象比聽覺、視覺更深；寫作可促進口語和閱讀能力的發(fā)展，克服學生說英語有口無心的缺點，有更多機會調(diào)理思想、推敲概念，使判斷更為確切恰當，推理更有邏輯性。

二、中學英語寫作教學的狀況與分析

首先從教師方面來說，在寫作教學中存在著下列誤區(qū)：

1.不明確寫作課的任務(wù)，盲目安排，學完一般將來時就讓學生寫一篇“My Future Life”，學完虛擬語氣式就讓學生寫一篇“What Would I do if I Won ﹩100，000”？孰不知寫作培養(yǎng)的是學生的寫作技能和交際能力，以及如何去寫一篇思路清晰、文字流暢的作文。以下圖表給我們明確了寫作課的任務(wù)：

2.寫作課與現(xiàn)實聯(lián)系不緊密，課本要求什么寫什么，只屬于School-type composition。

實際上寫作課應(yīng)滿足學生的日常交際需要，使學生在現(xiàn)在和將來的日常生活中可以用得上，這也是高考命題的方向。因此學生應(yīng)該接觸各種文體，如：notes，letters，invitations，thanks，notices等以及常見的命題作文。

3.寫作課堂上不激發(fā)學生的寫作興趣和信心，缺乏活躍的課堂氣氛。通常遵循老師講——學生練——老師改的程序，課堂上只見學生埋頭寫作的安靜場面。學生覺得寫作是很難辦到的一件事，老師覺得寫作的效果欠佳，大量的批改壓得老師喘不過氣來。

4.寫作課傾向于“急來抱佛腳”，忽略階段性。大多數(shù)學校都是在高一、高二階段安排零星的寫作訓練，沒有系統(tǒng)性，甚至將書面表達束之高閣，直到高三才提上議事日程，總是讓人產(chǎn)生“書到用時方恨少”的感覺，這違背了循序漸進的思維及能力培養(yǎng)原則。

三、改革寫作教學的現(xiàn)狀，遵循“循序漸進，系列進行”的原則

寫作訓練應(yīng)由淺入深、由簡到繁、由易到難地進行訓練，從詞——詞組——簡單句——復合句再到連句成段——組段成文。筆者認為從以下幾個方面作為切入點：

1.多步詞匯——句型擴展成文。例如：

通過以上擴展，得出簡單句、復合句，為構(gòu)成一篇文章準備了必要的句式，進而可以連句成段：The fruit is not ripe.I advised him not to eat fruit that is not ripe，but he ate green fruit.He was ill，so he saw the doctor.The doctor suggested(that)he(should)take the medicine.這種逐步的句型替換、轉(zhuǎn)換、擴展也進行了詞匯歸類的使用，因此構(gòu)成一篇文章的方法程序可以有多種多樣的變化，隨著學生水平的提高可增加許多詞匯和句型。

2.多級復雜度——變化度演進成文

第一級，改寫。根據(jù)教材內(nèi)容、要求進行人稱和體裁的改寫，由第一人稱改為第三人稱，或由第三人稱改為第一人稱，將對話改為短文，戲劇改成故事，故事改成對話。改寫中要求學生注意時態(tài)、句式結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。這樣學生不僅對學過的句型和短語印象深刻，運用更熟練，而且對掌握基本語法和基本詞匯，打好寫作基礎(chǔ)，減少語言錯誤很有幫助。

第二級，擴寫。讓學生把一篇文章從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上加以擴展，可以是自由擴寫，也可以是有輔助材料（詞、句）的擴寫。最簡單的擴寫可以只添加些定語、狀語就行。

第三級，縮寫。利用多種形式，如提幾個主要問題，列出提綱或關(guān)鍵詞，

進行概括寫作，培養(yǎng)學生綜合、概括、錘煉句子的能力。學生在完成寫作任務(wù)時需要對文章進行全方位的分析和理解，掌握其中心之后才能條理清楚，思路明確地表達出來。這樣就從客觀上促使學生主動認真地復習和鞏固已學過的課文知識，達到溫故知新，靈活運用的目的。

第四級，續(xù)寫。要求學生在已給的文章之后再寫上一定量的句子和段落。

第五級，加寫。要求學生在已給的文章之前加上幾句或幾段。

第六級，給主題句或關(guān)鍵詞，讓學生寫作文。最初的命題作文適用于這一形式。

第七級，給提綱，讓學生作文。可以采用給主題詞或問題的方式進行。

第八級，由學生自己擬題寫作文。學生可根據(jù)自己情況而定，但限定最低詞數(shù)，這樣也可以使學生帶著興趣寫作。

第九級，命題作文。可以出幾個問題，選一個寫；也可以只出一個題。命題作文的題目要與所學課文相近以免學生“望題生畏”。

第十級，定題定量定質(zhì)定時作文。這一級對文章的長度，句子結(jié)構(gòu)，文章結(jié)構(gòu)的復雜度上都有要求。例如：在30分鐘內(nèi)讓學生寫一篇100詞左右的作文，至少用三個復合句，整篇文章至少有開頭、中間、結(jié)尾3個段落。這種演進式寫作表明寫作并非難事，只要逐級要求，逐步變換指導方式，學生就能登堂入室，逐漸掌握寫作的基本技能。切忌一開始就給出一個題目，讓學生苦思冥想去“憋”作文，這樣做既費時又會使學生對寫作產(chǎn)生畏難、厭煩情緒，影響對英語學習的興趣。

3.視、聽、說、讀配合寫作。

(1)聽寫結(jié)合

①先聽一段材料，然后根據(jù)所聽材料回答問題，再將問題答案串成一篇能概括所聽材料大概內(nèi)容的連貫文章。

②聽寫課文5-8句關(guān)鍵句，然后根據(jù)所了解的內(nèi)容調(diào)整句序，再加上適當?shù)年P(guān)聯(lián)詞組句成文，寫出一篇文章。

(2)說寫結(jié)合，即“先議后寫”。教師擬定相關(guān)題目，先分組討論，再由組內(nèi)一名學生執(zhí)筆，小組成員共同修改后在班上宣讀，再寫出短文。

(3)讀寫結(jié)合。寫作能力的培養(yǎng)實際上也是對閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀中可以摘抄一些名人名言，一些優(yōu)美的句子或段落，甚至將他們背誦。學生通過閱讀、背誦增加詞匯、短語、習慣用法等量的積累，從而慢慢提高了寫作能力，所謂“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”就是這個道理。

四、循序漸進，優(yōu)化作文的批改和講評

1.教師收上學生的作文批改。教師能直接了解學生的寫作情況，給教師足夠的時間思考、統(tǒng)計和歸納，但工作量大。因此教師可采用重點批改和輪流批改的方式，教師每次批改一部分，下次再改另一部分，這樣既有針對性，又能照顧全體學生。

2.課堂上集體批改。因為高中寫作大部分是控制性作文，要求及內(nèi)容對學生都是平等的，教師應(yīng)該在全班走動以保證每個學生都在檢查自己的寫作，也可以給出范文讓學生對照評估批改自己的作文。

3.學生互相批改。教師首先對作文的要求、要點進行改前指導，然后讓學生同桌互改，優(yōu)中差互改，小組互改。一方面通過互改增加了學生之間的交流，互相幫助，互相提高；另一方面讓學生了解到同學們和自己常犯的錯誤，同時也學習他人的長處，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)了學生的責任心和自我評價能力。

4.講評。教師重點批閱了部分習作，了解存在的共性問題，然后進行講評，從文體的格式、組織安排、內(nèi)容要點、時態(tài)、語態(tài)等方面宏觀講評，再以某一篇習作為例，利用實物投影與全班同學一起批改，讓學生從這篇例作的批改中找到細則方面的問題，如單詞拼寫、詞語搭配、主謂一致方面的錯誤。

這樣的批改和講評變教師的單項活動為師生的雙邊活動，把單純的批改和指導講評融為一體，適當使用多媒體，又省時，又省力，提高了工作效率，達到了事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］胡春洞.英語教學法.高等教育出版社，1990.

［2］王松美，林繼玲.中學英語典型課示例.東北師范大學出版社，2000.

［3］王志暖.“高中書面表達的訓練策略”.教學與管理（太原）.2005，11.56-58.

［4］教育部.全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）.1996.

（作者單位：甘肅會寧縣第四中學）