分層施教在高職高專英語教學中的應用

[摘要]隨著我國高等教育的連年擴招，高職高專已占據了中國高等教育的半壁江山，招生的多層次性及生源的多樣性為我們的課堂教學提出了嚴峻的挑戰，要求我們必須探求一種有別于本科及中學的課堂教學模式及一切為了學生的個性化教學方法，外語作為基礎學科對于學生的成才及今后的發展有重要的意義，而我們現在的教學狀況和實效仍不盡人意。如何做到真正面向全體學生，使每一個學生都學有所獲，就成了我們高職高專課堂教學的研究、嘗試課題。

[關鍵詞]高職高專 英語教學 分層施教 管理分層 教學分層 新嘗試

一、分層施教問題的提出

高職高專已占據了中國高等教育的半壁江山，它的蓬勃發展加速了我國高等教育由英才教育向大眾教育的迅速轉變。高職高專的培養目標、育人規格（本著應用、實用、夠用的原則培養中高級復合型、實用型人才）決定了我們的育人理念和育人模式。招生的多層次性和生源的多樣性又決定了我們要探求一種新的課堂教學形式及與之相適應的教法，使多種教學要素（教師、學生、教法等）處于一種最佳配置，方能收到事半功倍之效。“入世”及改革開放的進一步深化促進了全球經濟一體化的進程，我們對人才的外語水平也有了較高的要求，無論中考、高考、碩士考，還是招生就業，外語都是一門必修必考的支柱學科。

二、分層施教的理論依據和原則

分層施教是素質教育、個性化教育、創新教育在課堂教學中的具體體現，同時也體現了“一切為了學生，為了學生的一切”的人本理念。

1．心理優勢論。心理學家告訴我們，人的成功80%取決于人的情商，學前有克服困難的勇氣和志氣及不服輸的銳氣，先從心理上戰勝困難，學中在原認知的水平上學有所得，不斷獲得一種成就感。

2．教學目標與學習可能性一致論。蘇聯教學論專家達尼洛夫提出“教學要求與學生學習可能性一致性之間的矛盾就是教學過程的動力，當兩者之間矛盾的統一性遭到破壞時，教學過程就不能有效地展開，各種類型的學業不良就會產生?！备鶕@一理論我們在教學過程中必須弄清楚教學要求（教學目標或學生應知）和知與不知的結合點，找到了由不知到知的轉化條件，從而掌握學生接受知識達到目的的方法。

3．因材施教論。心理學研究表明：人既有智力水平的差異、非智力水平的差異，又有智力結構和智力發展早晚的差異，面向全體學生，全面提高學生的基本素質，發展學生的稟賦和潛能，就必須承認差異，因材施教。

4．以人為本論。面向全體學生，提高每一個體的基本素質，將其培養成為社會的合格建設者和接班人是我們的教育方針。以學生發展為本是課堂教學的出發點和落腳點；追求每個學生在原有水平上都能得到充分的發展是我們的基本教育理念。

三、分層施教的實施與操作

1．管理分層（分層教學管理）

（1）按專業分層次制訂教學目標要求（分級教學目標），在教務處指導與協調下，通過社會、市場對人才需求狀況的調查反饋信息，本著“應用、實用、夠用”的原則，根據不同專業及不同層次在聽說讀寫譯上制訂不同的指導性教學指導意見。

（2）按入學成績及類別編班

針對我校多個辦學層次（普通文理、對口高職、五年制大專、預科等），分2－3層次編班，普通文理與對口、五年制大專分別編班，對于外語很差的同學教務處通過協調編一個起始班。大一入學后，除英語外，其他（專業）課都是同一起點，這樣為外語教師分層施教鋪平了道路。

（3）確立分層施教的教研活動任務及研究課題

每個層次的教材執教者學期初都要確立自己分層施教的教研活動任務和研究課題；確定1－2個典型示范教師上示范課；每周進行一次集體備課，總結經驗；每月召開一次各層次教材使用者的分層施教的座談會，以促進互通情況、相互學習、共同提高。

2．教學分層

管理分層只是一種粗線條的層次劃分，是一種教學管理、評價、調控機制的分層，為任課教師更好地組織課堂教學、進行分層施教打下了基礎。

（1）分層施教的準備：①師生座談會；②學習環境的營造；③學法的指導，對于中下層的學生學法上的指導是其成敗的關鍵。

（2）教學環節的分層

①備課分層：備好課是上好課的前提，學生分層，教學目標分層是我們備好課的基礎。經過兩年多的實踐，我院形成了十六字的教學原則：“依中就上，分類指導，輔導跟上，活動育人”；強化了三個環節的工作，即“優化課堂，強化課外，營造環境”。

②授課分層：根據分層備課制定不同的教學目標，采用不同的教學方法，實施不同的教學進度，開展不同教學活動，對中間偏上的學生精講多練，注意知識的擴展及綜合能力的培養；對下層學生，注重知識歸納及復習、掌握基礎知識、訓練基本技能。原則上，要求低、坡度小、注重查缺補漏及培育接受新知識的增長點，切實做到教有實效，學有所獲。

③作業、輔導分層：分層布置作業，A層側重于基礎知識的掌握，技能的培養與訓練；B級側重于實際交際訓練，應用能力的培養；對A、B兩層學生還布置一些口頭交際、話題應用的課外作業；適時及時的兩頭輔導彌補了課上對兩頭照顧的不足。

④評價、考試分層：分層測試也是分層施教中的重要環節，根據學生的知識水平和能力差異，分A、B卷測試，兩個層次上又分必做題和選做題，必做題為達標的基本要求，選做題要求較高，另外加分。這樣使兩個層次的學生都能嘗到成功的喜悅，培養其興趣，激發其求知欲望。

3．強化第二課堂及活動育人

我校將強化第二課堂及活動育人作為我們分層施教、培養高素質、實用型人才的有效措施之一，力爭做到課上課下結合，理論與實踐并重，寓教于活動，寓成于興趣。

（1）輔導班（講座）多樣化

針對有些學生知識斷層、基礎差，即使我們通過管理分層，教學分層等措施也難以使其達到我們所期望的目標要求。我們通過舉辦補習班，從最基礎的語音、語法知識講起，復習、系統知識，彌補知識斷層。同時舉辦口語強化班，學院指派專職教師利用課外時間進行培訓，強化特長生的培養，還舉辦英語應用能力考試及四、六級考試輔導班，收到了很好的效果。

（2）學習（交際）環境實效化

堅持“開口講外語，天天有收獲”這一外語環境建設目標，積極創設外語視、聽交際環境，將外語滲透到學生日常生活的各個方面，如：建立了英語發射臺，定時播送課文配套磁帶及英語節目；英語電影周末樂園，每個周末與同學們不見不散；每周一、三下午4：00－6：00同學們在英語角里流連忘返。由此營造了良好的學外語、用外語的環境與氛圍。

（3）分層施教的效果

由于領導的高度重視、教師的積極組織、學生的熱情參與及得力的措施，我院的外語教學水平、教學質量有了進一步提高，并嘗試、探索出了一條符合院情的外語教學路子。學院建院五年來，從強化外語教學，分層施教中嘗到了甜頭，學生受益非淺，廣大畢業生受到了用人單位的青睞，繼而提升了我院的外部形象，得到了社會的廣泛贊譽。

（作者單位：山東服裝職業學院）