試論物理教學中的“自主學習”

[摘要]所謂“自主學習”，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。物理教學既有物理現象觀察與實驗的直觀教學，又有高度抽象思維活動的理性教學，針對教材特點，進行物理教學中的“自主學習”。

[關鍵詞]物理教學 自主學習 實踐與探索

一、物理“自主學習”的理論依據

發展心理學認為：學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。建構主義理論告訴我們：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。在學校里，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識和能力的過程。

因此，充分發揮學生的主體作用，提高學生自主學習的能力，讓學生積極參與教與學的整體活動，發展學生的內在動機，學會運用不同的學習策略，去發現問題、研究問題和解決問題，才能建構良好的知識結構，才能培養具備較好的創新精神和創新活動的學生。

二、物理“自主學習”的實踐和探索

1．轉變教學理念

所謂“自主學習”，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件，學生是教育的主體，又是學習的主體；學生的能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的和本質要求。

自主學習重視學習者的主動性和探究性，同時強調教師要創造性地教學。教師的引導和幫助對學生的知識建構和自主發展極為重要。過去人們習慣于“講-學-練”的教學思路，而自主學習則要大力強化“學-講-練”和“通過問題解決來學習”的教學思路，要形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，要以問題情景、自由討論和課堂操作作為教學的主線，要將面向結論的學習轉變為面向過程的學習，要把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。

2．探究物理“自主學習”的路子

我們認為學習物理過程不能完全像科學家那樣去“發現”，也不宜僅出示現成的知識讓學生去“掌握”，它應當是一項豐富立體的主體活動，是學生主動地學習、探求知識、增長才干的過程。我們在物理自主學習教改實驗中，課內和課外主要做了以下兩方面工作。

（1）加強課堂內的自主學習實踐。針對教材特點，結合課堂學習目標，采用靈活多變的教學方式，把大部分時間留給學生去思考、去討論、去實驗、去發現，教師要在設計學生“如何學”上下功夫。我們常采用下列幾種教學方法。

①引導探究式。學生在教師的引導下，模擬科學家發現真理一樣，通過自己的大腦去獨立思考、探究、學習，不斷發現事物變化的起因和內部聯系，從中找出規律。

②問題討論式。根據教和學的重、難、疑點以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教師的引導下，使學生提高綜合、分析、解決實際問題的能力，發展創造性思維。

③自學指導式。讓學生先自主閱讀課文，大膽質疑，提出問題，再進一步引導思考、討論、實驗釋疑，達到透徹理解。

④網絡整理式。按單元知識系統和知識結構，用圖、表等主要方式揭示物理現象或本質特征，突出反映知識的內在聯系。

⑤分層教學式。班級學生的程度是參差不齊的，如能恰當地進行分層教學，就能充分發揮學生的學習積極性，對學生的自主學習極為有利。

（2）嘗試課堂外的自主學習探索。 學生課堂內自主學習能力的提高和知識總量的增加，為課堂外的自主學習延伸創造了條件。我們在課外主要做了以下幾方面的嘗試：①廣泛閱讀，擴大知識面。鼓勵學生大量閱讀與物理內容有關的書和雜志，勤做讀書筆記，適當時候進行讀書活動交流。②結合我校開放性學生實驗課程研究，積極組織學生進行開放性學生實驗的設計和操作。③引導學生自主選擇研究小課題，學會多渠道獲取信息和處理信息的能力，積極嘗試課題小論文的寫作。④組織課外物理興趣小組，每周安排一定課時的物理競賽專題輔導，為部分學生進一步深化物理知識和參加各級物理競賽服務。

教學中教師雖然退出了絕對支配的地位，但其重要作用并沒有被削弱，反而對教師提出了更高的要求。教師除了精心設計好教學過程外，還要靈活應對自主學習中出現的各種情況和拓展延伸中學生提出的開放性問題，并做出及時評價。

(作者單位：江蘇海門職業技術中心校)