隱性課程設置與高職高專英語教學改革

[摘要]隱性課程是對立于“顯性課程”的一個學術概念，是對學校課程的拓展與延伸，是課程內外間接的、內隱的、通過受教育者無意識的、非特定心理反應發生作用的教育影響因素。

[關鍵詞]隱性課程 教學改革 英語教學

一、隱性課程的概念及其特點

隱性課程的研究在西方已有近四十年的歷史，從80年代中期起我國教育理論界也逐漸開始對之進行研究。“隱性課程”一詞源于英語的“Hidden Curriculum”，是由美國教育家、社會學家杰克遜(Phillip. w. Jackson) 于1968年在其著作Life in Classroom《教室生活》一書中首次提出來的。關于隱性課程的概念一般認為：隱性課程是對立于“顯性課程”的一個學術概念，是對學校課程的拓展與延伸，是課程內外間接的、內隱的，通過受教育者無意識的，非特定心理反應發生作用的教育影響因素（鄧道宣，羅明禮2005）。

“隱性課程”具有下述幾個特點。

1．潛隱性與間接性。隱性課程的資源隱藏于學校文化之中，它對學生的影響不是像顯性課程那樣有計劃的、直接的、外顯的，而是以間接的、隱蔽的方式來呈現并發揮作用的。

2．廣泛性與無形性。隱性課程是通過整個學校的環境、氣氛和風氣對學生產生影響的，它廣泛地存在于學校的各個角落、各種活動中，學生生活在其中，無時無處不受到影響。

3．滲透性和易接受性。隱性課程因為其潛隱性與廣泛性的特點，深深滲透到學校的環境和文化氛圍中、人與人和人與物的關系中。當代學生的自我意識都很強，他們對說教式的、填鴨式的傳統教育方式大都容易產生抵觸心理。但在隱性課程的學習中，因為其無形性的特點，學生進入角色的過程是自然而然地實現的，沒有誰向他們發出指令，他們也就在不知不覺中接受了隱含于其中的影響。

4．穩定性和持久性。學校的氣氛、風氣一經形成如果不是經過重大的或較長時期的外力影響作用，一般不會引起質的變化。因此我們說隱性課程教育是穩定的。而學生自入校起，也在不知不覺中受到學校隱性課程的熏陶與誘導。這種熏陶對學生的影響是日積月累、潛移默化的，其效果可能部分在學校期間就顯示出來，但更多的是在學生走出校門后經歷與社會的磨合后產生作用。

二、高職高專設置英語隱性課程的必要性

1.隱性課程在高職高專教育中重要性

基于以上對隱性課程的分析，事實上我們可以看出在“隱性課程”這個概念提出以前，我們的學校教育中就已經存在隱性課程了，因為不管是哪一類哪一級的學校，都有自己特定的文化氛圍和學習風氣，也都有諸如師生關系、校園布置等內容。只不過我們沒有把這些問題當作一個課程的范疇來考慮，這也導致我們在討論教學改革的問題時，可能就會忽略了這些內容，而僅僅關注學校的正規課程，即顯性課程的內容，從而使得隱性課程得不到應有的關注與重視。可以說，隱性課程的提出，是對傳統課程觀念的挑戰和變革。有了隱性課程的觀念，我們在討論課程改革時，就不再只是關注單一的知識選擇和組織問題上，或者是課堂的學習上，而是要擴展到學校的整個自然環境和人文環境中，要考慮相關的背景因素和動態因素，從而使課程設置走向結構化、立體化和動態化。

2.隱性課程設置在英語學科中的必要性

隱性課程研究者將教育視為一種價值性的藝術活動，他們重視教育活動中學生主動從學校環境中獲得經驗的意義，強調整體經驗的學習。他們主張“利用周圍環境中各個方面的教育因素去開發學生的生理潛力和心理潛力（吳也顯，1987）”，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的氛圍中慢慢地被潛移默化、熏陶感染。在英語教學中強調給學生創建一個語言環境、營造英語文化氛圍，這正好與隱性課程的主張相一致。因此在英語教學改革中合理設置隱性課程是非常必要的。學校進行英語隱性課程的設置，給學生提供豐富的語言材料、優質的語言學習環境，讓學生能以直接的、潛意識的方式大量地接觸標準的英語，將有助于學生在大腦中盡可能自然地建構語言的規則體系，達到掌握英語的目的。

3.目前高職高專英語教學的困境

高職英語教育和教學改革的重要任務是緊貼社會經濟建設的需要，培養具有良好職業素質和創新能力的技術應用型人才。但是目前的高職高專英語教學存在著以下的一些困境：一是缺乏良好的語言實踐環境。二是高職高專教育的學制一般只有三年，學生在校的學習時間非常有限，而分配給英語教學的學時就更少。三是教材選擇面窄。四是課堂教學模式單一，難以激發學生的學習興趣。五是高職院校的生源特殊，包括中專生、技校生、職高和普通高級中學畢業生。這些學生的英語基礎普遍較差，對英語學習的興趣不夠濃厚。

那么應該如何解決高職高專英語教學中存在的困境呢？筆者認為應該在對高職高專英語教學改革的過程中，重視對英語學科的隱性課程進行開發和利用。通過大量隱性課程的開發、設置，營造優良的育人氛圍，有利于激發學生學習英語的興趣、提高學生的學習熱情，使學生在極有限的時間里，學到專業必備的知識、具有較強的專業適應性又具有不斷充實更新自身知識的能力。

三、在英語教學中開發與利用隱性課程

要把隱性課程對英語教學的作用落到實處，我們認為，應從以下幾個方面著手。

1.樹立學校管理者、教師和學生的隱性課程觀念和意識

有什么樣的思想觀念，就會有什么樣的行為方式和行動結果。只有充分認識和重視隱性課程在育人中的特殊地位和作用，我們才能準確地把握隱性課程的涵義及特征，從而認真地做好英語教學中隱性課程的開發與利用工作。

2.加強學校人文環境建設，營造良好的英語學習氣氛

在物質上，應盡可能創設有利于語言學習的校園環境、課室環境。比如說在課室、食堂顯眼的位置懸掛中英文對照的名言、警句；學校的課室、辦公室等公共和專門設施也可采用中英對照的方式來標明。學生置于這樣的環境中會自覺或不自覺地學會一些英語詞匯、表達方式等，同時也塑造了一個良好的英語氛圍。在精神活動上，開展形式多樣的英語課外活動，培養學生的學習興趣。

3．建立師生之間、同學之間和諧的人際關系

人際交往有著巨大的教育潛力，建立學校師生之間、同學之間和諧的人際關系是隱性課程的重要內容。首先教師是學生的模范。教師在其傳授知識的同時，其思想觀念、工作作風和為人處世的態度無一不對學生進行著潛移默化的影響。其次在英語教學中，學生是進行語言實踐的主體。我們知道，在語言教學中，往往需要采用小組合作表演或與同伴對話來模擬語言交際環境，練習口語表達能力。學生如果信賴教師，與同學友好相處，對他們的英語學習就能產生積極的作用。

四、結語

當前，我國高等職業教育發展快速。隱性課程的研究，給我們的高職高專英語教學改革提供了新的研究視角， 拓展了課程研究的范圍和內容，使我們能更全面地理解課程的含義。我們必須充分地認識隱性課程的重要性，進一步確定隱性課程在高職教育中應有的地位， 積極開發、建設、優化英語隱性課程，提高英語教學質量，促進高職高專學生隱性知識和顯性知識的全面發展。

（作者單位：廣東外語藝術職業學院）