激發學習興趣 活躍課堂氣氛

[摘要]本文結合工作實踐，就增強物理教學的趣味性和學生學習物理的興趣進行了探索，提出了用文學手段激發中學生學習物理的興趣的有效途徑。用小說增強學生對物理知識的好奇心，古今中外的小說中，涉及物理知識的不少，尤其是科幻小說。教師在授課過程中如能不失時機地運用幽默的語言創設情境，會使學生對教師產生一種親切感與佩服感，從而對你的授課內容產生一種欲望，愛聽你講課，并逐漸培養起對你所教學科的興趣，有了興趣，學生聽課時就會精力集中，積極思維。

[關鍵詞]物理教學 學習興趣 文學手段

物理學是一門研究物質結構和運動基本規律的科學。什么是科學？英國諾貝爾物理學獎得者希萊克特說：“所謂科學，就是國家出錢來滿足科學家的好奇心。”盡管此話不無偏頗，但卻突出了好奇心在科學研究活動中的作用。事實上，沒有好奇心便沒有科學，可以說，好奇心是科學之母。用什么手段來激發中學生學習物理的興趣或者說好奇心呢，我采用文學手段，在培養和激發學生學習興趣上做了一些嘗試。

一、用小說增強學生對物理知識的好奇心

古今中外的小說中，涉及物理知識的不少，尤其是科幻小說。我在教到慣性時，就采用了英國作家威爾斯一篇科幻小說。小說的主人公福鐵林是一個神氣的人物，他具有命令一切的本領。一次他的朋友想親眼見識一下，就慫恿他試一試，能不能叫地球停轉。于是他就下了命令：“地球，你停下，不準再轉！”話音剛落，一陣狂風巨響，他自己被拋向空中，虧他及時改變了主意撤消了命令，才被摔回地面。待他清醒過來，發現周圍是一片廢墟，原來的房屋連同他的朋友卻不翼而飛。念了這段小說，順利地引入了課題：“要理解這個現象就來共同學習這一節課。”

在學習“參照物”概念時，我念了古代章回小說《鏡花緣》第79回。說的是大風吹“井”過籬笆的離奇趣聞：外婆從農村去看望外孫女寶云，寶云問家鄉有何新聞，外婆笑著說：“去歲那天，起了一陣大風把俺院內一口井忽然吹到竹籬笆墻外去了。”寶云聽了大惑不解。借此，我問學生，你能給寶云解釋“大風吹井過籬笆”的物理道理嗎？學生躍躍欲試。

二、用寓言增強物理教學的趣味性

在講完勻速直線運動后，下一節便講速度了，此時筆者利用即將下課的一兩分鐘，用著名的《伊索寓言》中的一個寓言，作了改造和包裝后設置了這樣一個懸念：一天，我在鼓山腳下漫步，巧遇一個云游的僧人，他問我：到寺里要走多久？我答，走！僧人說，走，我知道，我想知道的是，需要多長時間才能到達寺里。我提高嗓門再次說，走！那僧人聽了莫名其妙，大概覺得我精神有點不太正常。于是就朝前走了，看著他走遠了，我在后面喊道：“師傅，你大約一個小時就到”，僧人聽了感到不解，轉身問我，為什么不早點告訴他。我話鋒一轉對同學們說，欲知我為什么不早告訴他，請聽下回分解。

在講力的合成時，我用了克雷洛夫寓言《天鵝，梭子魚和蝦》。一天，梭子魚、蝦和天鵝出去把一輛小車從大路上拖下來。三個家伙一齊用足狠勁，身上青筋根根暴露，無論它們怎樣的拖呀，拉呀，小車還是在老地方一動也沒有動，倒不是小車重得動不了，而是另有緣故：天鵝使勁往上向天空直提，蝦一步一步向后倒拖，梭子魚又朝著池塘拉去。我們常說人多力量大，為什么他們卻絲毫沒有拉動小車，請學生試從物理學角度來分析此現象。

三、用故事增強物理教學的生動性

測量長度，首先要確定一個標準長度。學生對此感到困惑，我就說了一個《聰明的阿凡提》的故事。

有一個國王，對阿凡提無所不能有點嫉妒，成心想為難他。于是，國王把阿凡提叫到江邊指著面前的江水，對阿凡提說：聰明的阿凡提，你能告訴我，這條江水裝在水桶里一共可以裝多少桶。說到這，我略為停頓，向同學們征求答案，同學們面面相覷。有的說“無數桶”。然而阿凡提不愧為阿凡提，他捻了捻胡子說，尊敬的陛下，如果你給我的水桶和這條江一樣大，就裝一桶，如果水桶只有這條江一半大，就裝兩桶……這個故事中的阿凡提聰明地抓住了國王沒有給定水桶大小的標準的漏洞，巧妙地化解了難題。聽了這個故事，既滿足了好奇心，又對確定長度標準的問題迎刃而解了。

再如講凹面鏡的作用時，能夠利用太陽來取火，學生一直持懷疑態度，這時就說了一個阿基米德“凹面鏡有理聚天火，太陽光無畏殺敵軍”的故事。

那是公元前200多年，強大的羅馬帝國向弱小的敘拉古斯國發起進攻。那天，烈日當空，浩浩蕩蕩的羅馬戰船急速沖來。阿基米德率兵迎戰，他令每家婦女，拿上銅鏡到海邊，按高低不同位置排成好幾行圓弧形的橫隊，把焦點對著敵船，只見一束耀眼的光照射到敵船，這些光線又在敵船的大帆布上匯集成一個滾燙的亮斑，頓時，帆布發焦，燒起來了，火借風勢，風助火威，整個船隊陷入一片火海當中，羅馬人被打敗了。

四、用幽默活躍課堂教學的氛圍

教師在授課過程中如能不失時機地運用幽默的語言創設情境，會使學生對老師產生一種親切感與佩服感，從而對你所授課的內容產生一種欲望，愛聽你講課，并逐漸培養起對你所教學科的興趣，有了興趣，學生聽課時就會精力集中，積極思維。

如在講授“慣性”時，我就講了這么一個幽默段子：一天，我和同學坐公共汽車一起來學校，忽然公共汽車因故而緊急剎車，一個男生不由自主地倒向前方并撞了一下他前面的女生，男生還沒來得及說“對不起”，女生就嘟嚕一句“什么德性！”我靈機一動說“不是德性，是慣性。”一句話化解了車箱里的窘迫氣氛。

教學是一門科學，也是一門藝術，而課堂教學藝術的重要方面則是語言藝術，語言深入淺出，使學生易于接受，提高學生的學習熱情。例如，講授光的反射定律時，部分學生對“反射角等于入射角”的因果關系認識上模糊，認為“入射角等于反射角”也沒有錯。為此，我在課堂上引用了“先有老子，后有兒子”的幽默語言，以此強化“先有入射角，才有反射角”物理概念的建立。

五、用詩歌深化學生對知識的印象

把詩歌引入課堂也是我的嘗試之一。如學了慣性，為了幫助記憶和理解，我寫了《題慣性》的詩：慣性啊，慣性/動的不愛靜/靜的不愿動/人們啊，要警惕/不要像慣性/滿足現狀，故步自封。

有時用歌訣來概括一堂課的主要內容，會使學生留下深刻的印象，如電流的磁場一節，我編了這樣一首順口溜：丹麥學者奧斯特/發現磁在電之側/磁場方向能判定/應用安培兩定則。學生十分感興趣，爭相傳讀。

參考文獻：

［1］李傳玉．中學物理教學中的興趣教學［J］．雅安職業技術學院學報，2006，4．

［2］里元有．物理課學習興趣的培養．2006，11．

［3］方長友．論中學物理教學意境的營造［J］．安徽教育學院學報，2006，6．

(作者單位：福建福州鼓山中學)