淺說作文教學的素質訓練

[摘要]在推行素質教育的今天，將作文教學引向素質訓練的軌道應是一個探索的方向。所謂作文素質訓練，就是把作文訓練當作培養學生的一種素質，以提高學生的寫作素質為目標，強調學生的綜合能力。

[關鍵詞]作文教學 素質訓練 綜合能力

所謂作文素質訓練，就是把作文訓練當作培養學生的一種素質，以提高學生的寫作素質為目標，強調學生的綜合能力。為此，我校承擔和實施了省、市“初中素質作文訓練研究”的課題實驗。通過一年多的探索和實踐，現就作文素質訓練的幾個影響因素談談管窺之見。

一、教師素質

導致作文教學乃至語文教學成效不高的一個重要原因是語文教師缺乏人格和知識魅力。不少語文教師走出大學后就很少讀書了，動筆寫作就更少了。一名語文教師如果長期不讀書、不動筆，很難想象他的教學是稱職的、成功的、具有魅力的，而只能是陳舊的、落伍的、隔靴搔癢的。我們在素質作文教學實踐中，提出首先要強化教師的素質，加強師德修養，將教師的敬業精神和責任意識融入教研。學校語文組要求每位教師都要勤讀書、多動筆，要求語文教師每年至少訂閱一份專業雜志，每學期至少完成兩篇“下水”文章，提倡教師在作文課上與學生“同臺競技”，體驗學生作文的苦與樂。

二、素材積累

“巧婦難為無米之炊”，說明了素材積累對寫作的重要。我校是農村學校，學生寫作知識和材料積累的渠道窄，又由于經費原因，“兩基”驗收后，近十年幾乎沒有添置新的圖書，供學生借閱的有用的圖書非常有限。為此，學校將素質作文教學的主陣地轉移到計算機多媒體教室，組織學生網上沖浪，搜集摘錄寫作知識和素材，緩解了學生知識面和閱讀面偏窄的問題。

三、書寫訓練

書寫訓練是基礎訓練，它包括書寫規范、標點正確、卷面整潔等。一些老師認為，現在都信息時代了，書寫可以用電腦代替了，傳統的寫字不那么重要了，于是就不重視寫字訓練了。我們認為字是“敲門錘”，任何時候都有用。著名語文教育家于漪曾精辟地說過，“學語文就是要學寫字”。在寫字訓練中，我們既有對教師的考核（如規定教師每學期要寫一本鋼筆字和毛筆字，教師對學生書寫的指導業績），又有對學生的訓練和測評（如開設寫字課，學生每星期完成一篇寫字作業，每學期舉行一次作業評比）。由于教師帶頭，真抓實訓，學生作文“滿目瘡痍”的狀況少了，甚至消失了。

四、寫作指導

翻開不少語文教師的教案，閱讀課備得精細，而每周的兩節作文課不僅不備，教學過程也簡單得只有幾條要點。備課如此，教師是否鉆研寫作教學就不得而知了。我們在實踐中，糾正了備課、上課重閱讀輕寫作的現象，嚴格按照“初中素質作文訓練教程”和“初中素質作文訓練研究實施手冊”來操作，七、八年級每學期完成14篇作文，九年級全學年完成20篇作文。在指導方法上，參照了楊初春老師快速作文教學的“五步四法”，形成了初步的作文課模式，即組織環節為教師命題——教師啟導——學生討論——學生作文——學生互評——教師點評——教師小結——師生補救；學生寫作步驟為審題——立意——構思——選材——組織材料——謀篇——行文。學生交流互評后，教師選其有特點的作文予以點評，小結，提出補救措施。

五、讀寫結合

這里的“讀”，指閱讀教學；“寫”，指寫作教學。語文強調“聽說讀寫”，四者之間既要“平等”，更要“結合”。而縱觀傳統的語文教學，閱讀是閱讀，寫作是寫作，閱讀教學與寫作教學是獨立的，彼此分離的。我們嘗試將課文的閱讀和課后的寫作有機結合起來，這種做法的好處在于，首先，有利于“就地取材”。我們在課文后面設計寫作習題，以熟悉的課文材料作為背景寫作，學生很快進入角色，言之有物，有感而發，有利于表達真情實感。其次，有利于加強寫作訓練，培養學生的寫作習慣，發展學生的寫作思維。雖然在課文學習后添加一些寫作訓練投入的時間和精力比以往多，但落實一篇文章的聽說讀寫，比簡單枯燥地“梳理”一百篇課文還管用。

六、激勵和評價機制

學生的成績要得到及時的鼓勵、肯定，寫作興趣才會持續。我們積極為優秀學生作文提供投稿渠道，定期舉行作文競賽，還以校園廣播、墻報、電子報刊的形式展示，供大家學習交流，學生嘗到了作文成功的喜悅。另外，我們既有學生寫作的終結性評價，也有學生寫作的形成性評價，重視評價學生為寫作而付出的過程。

與傳統作文教學相比，素質作文訓練雖然增加了作文的訓練密度，但學生對作文的畏難心理卻減少了。不僅如此，素質作文訓練還促進了學生自主學習、主動發展，培養了學生作文的興趣和創新能力，提高了作文素質。

(作者單位：貴州余慶縣花山民族中學)