論學習動機與英語教學

[摘要]教育心理學認為，情感態度是影響學生學習語言的重要因素。動機是情感態度的主要因素之一。本文探討了英語教師如何在教學中培養和激發學生學習語言的動機。

[關鍵詞]學習動機 英語教學 合作學習 任務型教學

心理學認為，情感是人腦的一種機能，是對客觀事物抱有不同好惡而產生的內心變化和外部表現。積極的情感，如興趣、自尊心、自信、強烈的動機等因素在語言習得過程中起著重要的作用。因而，作為教育工作者，研究外語學習動機及如何在外語教學中激發學生學習語言的動機具有十分重要的意義。

一、動機的理論

1．定義及分類。心理學家認為，動機是直接推動個體進行活動以達到一定目的的內部心理傾向或內部動力。外語學習者的動機是指學習者學習外語的愿望和推動力。Spolsky(1989)認為，外語學習動機包括三方面內容：對待外語學習的態度，學習外語的愿望和為此付出的努力。Gardner(1972)認為，學習動機包括四個方面的內容：目的、學習的努力程度、達到學習目的的愿望和求知欲，它是直接推動外語學習的一種內部驅動力，是外語學習者在外語學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。Brown#8226;R. (1981) 區分出以下三種不同的外語學習動機：（1）整體動機；（2）情景動機； (3)任務動機。動機還可分為內部動機（intrinsic motivation）和外部動機 (extrinsic motivation)。內部動機指人們對活動本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內而不在活動之外，即內在的學習動機來自于學習者。外部動機指學習者學習外語是由于受外部因素或情景的支配或被外力支配，即外部的學習動機來自于社會。

2．學習動機的作用。外語學習動機是推動學生進行學習的一種推動力的內部驅動力，對活動具有指向、激活、強化等作用。

（1）學習動機具有指向作用，即選擇學習行為的方向。它指引著學習方向，使學習行為始終朝著學習目標進行。

（2）學習動機對學習行為具有激活作用，即喚醒或增強學習行為，維持學習者的興趣和覺醒狀態，為集中有意識地學習活動提高能量。語言學習是一個復雜的認知過程，學習動機的作用，正是通過喚起對學習的準備狀態，增強這些重要的品質來間接地促進語言學習的。

（3）有強化學習效率的強化作用。學習動機越強，學習勁頭就會越高，從而學習效率會更高，學習成績就會更好。研究表明：在一定范圍之內，學習動機與學習成績有正相關關系。但現實生活中，有的學生平時學習很認真，考試復習也很努力，但考試成績往往不理想。這是因為當學生學習動機過強時，學生的緊張狀態使學生的注意力和知覺的范圍過窄。因而，要避免學習動機過強，要保持學習動機強度的最佳水平。只有這樣，才能對學習行為起正強化作用。

二、英語教學中注意培養和激發學生學習英語的動機

心理學認為，語言學習或習得的心理過程非常復雜。學習動機越強烈，學習積極性越高，學習過程越輕松，語言認知越快，知識內化程度越好。所以，外語教師在英語教學中應注重培養和激發學生的學習動機。

1．教師在教學中要盡一切可能創設使學生成功的機會。成功感可以激起強烈的學習動機，它是英語學習中最寶貴的情感體驗，能夠極大地激起學習興趣和熱情。教師要重視科學選用教學方法，使學生在學習中獲得愉快情緒體驗，從而可以培養、鞏固和進一步激發學生的學習動機。在教學中，應注意以下幾個方面。（1）對學生多做肯定的評價，評價既要及時又要恰如其分。（2）注意成功需要誘導和鋪墊。誘導易使學生接受教師的要求，而鋪墊可以通過示范使學生減少盲目性。教師應當幫助學生歸納語言材料，口、筆頭作業要調劑好。（3）應當幫助學困生獲得成功，因為學困生成功機會少，很少獲得成功學習的愉快體驗，所以幫助他們成功更為重要，難度也更大。

2．在“互動”英語教學中培養學生的學習動機。“互動”是兩個或更多的人相互交流思想感情，傳遞信息并對雙方都產生影響的過程。課堂活動中，“互動”活動的內容應有助于激發學生的興趣、學業目標等；“互動”的活動內容還應能夠激發學生參與活動的內在動機，使得學生在參與活動中能夠感到趣味性，實用性和挑戰性，而當語言成為學習者感興趣或相關信息的中介時就會刺激學習者的內在動機 (Brown， H. Douglas )。

3．設計任務，模擬真實生活情境，調動學生的積極性和創造性以激發學習動機。語言學習的“任務”是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。在任務型教學中，教師應圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出可操作性強的、任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的。設計任務時還應語言情境真實。有意義的任務活動貼近學生的生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴，并能激發學生積極參與的欲望，使學生有話可說。

學生是學習的內因，教師和學習環境等外因的影響只有通過學習主體的積極參與和內化而起作用。學生是具有內在學習潛能的。如果教師尊重學生的意愿和情感的需要，就能充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的動機。學生的內部動力只有建立在良好的師生關系上，而且融于民主化的學習氛圍中，才能起到促進學習的作用。

4．在外語課堂合作學習中增強學生的學習動機。研究表明，學習者在合作學習中比在競爭學習環境下有更強的學習動機和更好的學習成績。合作學習能激起人們的學習動機是因為：（1）合作學習中，學習者之間形成了學習材料，學習目標及獎勵的積極的相互依賴。這種積極的相互依賴能極大地調動學習者共同參與學習的積極性。（2）合作學習中，小組成員之間互相幫助，互相鼓勵，同伴的支持是調動學習者積極性的又一個重要因素。（3）合作學習中，學習者積極地參與學習，而且自尊得到保護，自我價值得以實現。這為學習者提供了愉快的學習經歷。愉快的學習經歷又能激發學習者對學習本身和所學科目的興趣。對學習者來說，這種內在動機比競爭學習中的外部獎賞意義更為重大。

動機等情感態度是英語學習成功的關鍵。在新的《英語課程標準》中也將情感態度的培養作為課程目標。所以，教師應在教學中，不斷強化和激發學生的學習動機，從而使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，樂于與他人合作，培養學生學習英語的興趣并學好英語以適應時代發展的需要。

參考文獻：

［1］郭書彩．外語課堂合作學習中的情感與認知因素［M］．《國外外語教學》，2002，（２）．

［2］李秀英，王義靜．“互動”英語教學模式［J］．《外語與外語教學》，2000，（12）．

［3］刁洪濤．自我效能感理論與外語教學［J］．《中小學英語教學與研究》，2001，（1）．

［4］周娟芬．論學習動機的激發與培養［N］．《解放軍外語學院學報》，1998，9．

［5］李志．試論學習動機在課堂教學中的作用及評定［J］．《教育探索》，2002，1．

［6］盧莉．初中英語任務型教學實驗研究［J］．《中小學外語教學》，2002，3．

［7］冼吉昌．情感智力與語言學習［J］．《外語與外語教學》，1999，9．

(作者單位：河北承德民族師范專科學校)