音樂教學與多媒體整合問題分析

[摘要]多媒體教學手段進入音樂課堂已成必然，在多媒體對音樂課堂的影響中，卻又出現了許多新的問題，值得我們思考。

[關鍵詞]音樂教學 多媒體整合 問題分析

音樂是充滿藝術魅力的聲音世界。一曲《春江花月夜》、一曲《梁祝》、一曲《流水》、一曲《馬賽曲》可以激發人們多少情感共鳴；而一把小提琴、一把二胡、一架古琴、一副古塤又可以引發人們多少靈感的迸發……音樂是美好的，有幸作為一名多年從事音樂教育工作的老教師，在教學實踐中，卻發現，我們的學生喜歡音樂，卻漸漸地有些不再滿足于一架琴或一部錄音機的音樂課模式。

信息技術在不斷發展，多媒體教學手段進入音樂課堂教學中已成必然。多媒體教學以其形象、直觀、生動的特點，極大地激發了學生學習音樂的興趣。學生在聲、光、電的氛圍中，能夠輕輕松松地學習，課堂教學效率得到了極大的提高。在多媒體對音樂課堂教學的影響中，卻又出現了許多新的問題，值得我們去思考。

一、多媒體教學不應該僅成為一種新的教學手段，還應該成為音樂課堂教學中的一種資源

多媒體教學資源包括音樂作品、電影電視配樂、器樂彩圖、美術名畫、攝影作品等各種材料，還有文學、歷史、地理等學科資源以及同行中優秀的教案、教法、音樂隨想、考試等各種信息，都可以在網絡中交流、共享。可以作為自己手中現有資料的補充。通過多媒體手段做篩選、重組，制成課件引入課堂，使學生在探索中處處、時時感受音樂的新意，在好奇的感召中自覺地去學習、去分析。

例如，在《音樂與戲劇》的欣賞教學中，在當今被流行音樂充斥的年代，中國戲劇教學是每個音樂教師最頭疼的欣賞內容。但如果利用多媒體展示，將欣賞的內容通過加工、處理制成課件，集音樂旋律、影像、圖文于一體，又可以根據教學需要，或突出演唱畫面，或展示表演場景，聲像結合，即可特寫演唱者的表情、身段，又可重點展示唱腔等，加上老師適時地向學生介紹一些有關戲劇音樂的基礎知識，深受學生喜愛，可取得良好的教學效果，而要比較京劇、評劇、豫劇、越劇音樂風格上的差異，領略不同戲曲劇種的音樂特色，更要借助多媒體課件來完成。這樣的課堂教學，如果設計的到位，就會一環扣一環，比較緊湊，不管是課堂效果，還是課堂容量上，在以前的音樂課堂教學上，都是不能想象的。而節約下的時間，又可以讓學生進行實踐性學習，如臉譜——是戲劇，特別是京劇的一大特點，在臉上繪上某種顏色以象征人物的性格、角色、品質等，可以借助網絡資源查找有關臉譜的彩圖與行當角色的彩圖，結合唱腔重點展示后，指導學生根據不同人物形象分組制作臉譜，并當堂展示、比較、互相介紹、評價等，真正弄懂不同臉譜的作用、意義，并讓學生能辨認出其所代表的角色、行當等。最后還可以讓學生即興學唱熟悉的唱段，盡管和戲劇的韻味有較大的差距，會使學生留下深刻的印象。

長時間以來，一部錄音機、一架琴式的授課模式，學生越來越不滿足。一堂又一堂課，本來優美動聽的音樂，使學生邊學邊厭，久而久之，形成了越學越厭的惡性循環。于是你講你的，我干我的，這種強迫性的、枯燥性的知識傳授是不會有好效果的，也就出現了——學生喜歡音樂，而不喜歡音樂課的現象。隨著電子技術、計算機的不斷更新發展，音樂教學也應順應時代的潮流，使音樂教學和多媒體整合，不僅作為教學手段，更應作為課程資源去創造性的開發。

二、教師應注意在音樂學科與多媒體整合課中所處的角色

在傳統教學中，教師往往不自覺地扮演著知識“講述者”，教學活動“領導者”的角色。但現在社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識自己，擺正自己的位置，才能提高音樂學科和多媒體整合課的教學效益。

三、音樂學科與多媒體整合，要注意學生的年齡特點

教育部頒發了《中小學信息技術課程指導綱要》中對小學、初中、高中各學段的教學目標做出了明確的規定。該綱要明確要求小學生“學會使用與年齡相符的多媒體資源進行學習”，而對初中、高中則要求“學會應用多媒體工具，相關設備和技術資源來支持其他課程的學習，能與他人協作或獨立解決與課程相關的問題。”何況學生在不同年齡段，在心理的發展上，如感知、注意、記憶、想象、思維以及興趣、情感等方面，也有明顯不同。所以我們在談論應用課程整合時，應注意學生特征這一原則，不要超出學生的能力范圍。

四、利用多媒體進行教學時，要注意音樂與多媒體之間的定位問題

多媒體作為一種現代化教學手段，它能直觀形象地展示教學過程，使教學過程立體化。相對于過去單一的音樂課模式，音樂教學活動層次感更豐富、更立體、更清晰、容量更大、環節更緊湊。如若依據教學內容、教學目標、教學對象，合理使用多媒體，無可厚非。但是，如將所有的教學過程都做成動畫，甚至課堂提問等一讀就懂，一點就通的東西，也都做成字幕配在畫面上，也不管是否科學、合理、實效，牽強附會地使用，不僅浪費了時間和精力，有時還適得其反——分散了學生的注意力，影響了學生正常思維。一節課下來，看起來熱熱鬧鬧，可想一想，一味強調多媒體，而忽略了課的本身，已經沒有了音樂性，多媒體已由“助手”越位成了“主教”，喧賓奪主，虛化了音樂教學。這樣的音樂教學，任何學科的老師都可以上，無非用用電腦，滑動鼠標，敲擊鍵盤，何來學科整合，也就失去了整合的真實意義。

音樂學科與多媒體之間，在整合時定位的好，則是一堂以音樂為主，多媒體為輔的整合課，音樂還是本位。所以在教學中，要始終體現音樂性為主線，多媒體是為音樂而服務的。

如中國古典名曲《流水》的賞析課。課件只需要體現課題、《高山流水》之典故（古文）、音樂主題譜例、古琴、古箏彩圖、結構圖、中國常用民族樂器彩圖及音色、幾幅有關古人彈琴的美術畫等，其他的要通過師生教與學的互動來體現。例如在講到作品所體現的廣闊文化內涵上，談到古琴，提示學生聯想有關古代才子的琴、棋、書、畫之說，提到稽康的節操及著名的《廣陵散》，提到師曠的琴技以及司馬相如、卓文君的《鳳求凰》等。還有古琴、古箏彈奏技巧、構造及音色上的差距等，這些沒有必要都做成課件，而也要在教與學的活動中來完成。

五、要注意檢測音樂學科與多媒體整合課的有效性

音樂學科與多媒體的有機整合，充分體現了音樂的審美性、愉悅性。由于二者的整合、應用，使音樂教學的很多教學內容，教學手段和授課方式由夢想成為現實。筆者認為音樂學科與多媒體整合是否有成效，教學效果就是一個非常重要的標準，要看應用多媒體后能否激發學生的學習欲望，能否幫助學生突破學習難點、理解學習重點，新課堂是否給人“煥然一新”的感覺。

總之，音樂學科與多媒體整合是我國素質教育面向21世紀的教學改革新觀點。在與多媒體整合的過程中，也加快了音樂學科與其他學科之間的橫向聯系與相互滲透。如語文、美術、地理、歷史、天文、政治等等。只有解決了上述的幾個問題，才能保證其整合順利完成，使多媒體真正成為音樂教師的得力助手，成為音樂教學的技術支持和資源保障。

（作者單位：河南焦作市修武一中分校）