淺談初中英語口語教學的困難及對策

[摘要]隨著我國改革開放進一步深化擴大以及國際交往日益頻繁，學習英語并運用英語進行口頭交際已成為社會的需要，加強英語口語的教學已被大家所注重，這是當前素質教育的一項要求。文章分析了當前中學生在培養英語口語方面的主要困難，進而提出了解決困難和對策。

[關鍵詞]初中英語 英語口語教學 困難及對策

隨著我國改革開放進一步深化擴大以及國際交往日益頻繁，學習英語并運用英語進行口頭交際已成為社會的需要，因此加強英語口語的教學已被大家所注重，這不得是當前素質教育的一項要求，也反映了外語教學改革的趨勢。但由于種種原因，長期以來中學英語教學尤其口語教學存在不少困難與問題需要切實解決。

一、口語教學中的困難

中學生在培養英語口語能力方面存在的主要困難有：

1．缺乏必要語言環境，我國學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。課內學生來的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。這樣的英語語言環境嚴重地影響了學生聽說能力的發展。

2．教師口語水平偏低。目前不少中學英語教師的口語水平偏低，語音語調不準確，不能流利自如地用英語教學這對培養學生聽說能力是很不利的。

3．班級學生人數過多。培養聽說能力必須通過大量的反復練習，每個學生都要有足夠的聽說實踐機會。而我國絕大多數中學生班級容量較大，一般在50-60人左右。班級人數過多就難以組織有效的口語訓練活動，使學生開口實踐的機會少，口語的能力自然難以提高。

4．聽英語的機會太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，在我國學生由于老師的口語水平較低，電化教材設備和資料較差等種種原因，學生聽英語的機會少，這樣直接影響了說的訓練。

5．心理障礙的影響。由于英語基本功不夠扎實，如語音語調不夠正確規范，詞匯、句型、語法不夠訓練，朗讀、背誦等基本練不到火候等，學生很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好遭人譏笑，被人批評。因此學生開口難，連貫敘述也難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環。長此以往，我們的英語口語教學就陷入了一個“怪圈”，外語教學整體效益不高；經過中學、大學十年英語學習大部分畢業生仍不具備有效的外語交際能力，不能適應我國經濟與社會發展的需要。

二、解決困難和問題的對策

針對上述困難和問題，我們在英語口語教學中采取了以下對策：

1．堅持用英語教英語。用英語組織課堂教學，用英語教英語有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關鍵。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。

教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學。一開始學生可能不習慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了。聽力理解提高了，開口說就有了依據和保證。沒有足夠聽的實踐是不可能開口說的，所以關鍵是教師一定要堅持說英語，用英語教英語。

2．鼓勵學生開口說英語。說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養起來，所來教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。要鼓勵學生大膽開口，誰越是敢說、多說，誰就越早學會說英語。學生開始說英語時，免不了會有些緊張、害怕、害羞，教師應熱情鼓勵，及時幫助，適當引導，鼓勵學生說下去。一個輕松、寬松的環境，一張和藹可親的面容，一個鼓勵、期待的眼神，都能幫助學生順利說英語。每當學生能正確地說出想要表達的意思時，教師要給以肯定和鼓勵，對口語表達能力有所提高的學生，教師要及時表揚，使學生看到自己的進步，真正感到鼓舞和愉快，并產生自信心和主動性，進一步努力想方設法提高說的能力。

3．創設適當的語言環境。學生的表現欲很強，英語課堂則給他們提供了廣闊的空間，讓學生每人都到這個舞臺上去盡情地表演，用所學過的英語知識表達一幕幕生動的場景。如，在進行七年級英語(新目標)上冊第八單元“When is your birthday?”教學時，教師讓前后桌四個學生為一組，假設給其中一個組員過生日，讓每個學生利用所掌握的詞匯、句型表演生日聚會的短劇。

4．開展多種形式的課外活動，盡可能多地給學生提供交際的場所。學生在學得一定科學基礎知識并建立了穩定興趣以后，就不滿足于課堂上所學的內容，很自然地把注意力轉向課外，這時教師就要指導學生多看課外讀物，組織課外一幫一學習小組、英語角等，老師每周抽出一定的時間到英語角與學生進行英文對話、交流，促使學生提高口語交際的能力。

5．注意改錯的藝術。學生說英語，出錯是難免的，因此老師應注意改錯的藝術性。有的教師習慣于一發現錯誤就立即打斷學生，進行直接糾正，并要學生重復老師的正確句子。這種改錯的方法不是不能用，而是不宜多用，因為它往往給學生造成思想壓力，不利調動學生參與口語實踐和積極性。

教師的改錯要有所選擇，對一些小錯，尤其是學生不熟練而造成的口誤就不宜有錯必糾，因為隨著學生口語表達能力的提高，這些錯誤會自行糾正的。即使需要糾正，也最好由學生自己糾正。例如學生說Tom always does her home-work carefully and ……時，教師可以微微搖頭，學生就會立刻意識到口述誤從而重新敘述。當學生說到his homework……時，教師微微點頭，這個小錯就由學生自己糾正了。

當學生說英語出現了嚴重錯誤時，則必須糾正，但也應該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓訴指責。這時更好采取間接糾正的方法，例如學生說出I go (×)to see a friend of mine yesterday after breakfast……這個錯句時，教師可以若無其事地說：Oh yes. I see you went to see a friend of yours ……或者說：Yesterday after breakfast you went to see a friend or your……這就間接地糾正了學生的時態錯誤，同時促使了學生的自尊心，保證學生能夠順利地繼續口頭敘述。

6．文化障礙的消除。英漢語言的文化差異是客觀存在。因此，英語口語教學是否成功，是某種意義上說是能否幫助學生消除文化障礙。在教學中，教師除了使學生掌握和提高語言的基本功外，更要使他們了解英語國家特定的語言環境、特定的文化觀念等，努力擴大知識視野。只有這樣，才能彌合文化溝壑，才能在交際中隨機應變，達到預期的交際目的。

（作者單位：河北大城縣第二中學）