新課程標準下如何提高數學教學效率

[摘要]新課改下的數學課堂教學應成為學生主體地位突出、數學情感充分體現、各種能力得以培養的過程。本文試從鉆研教材、教法研究、課堂效率、學法指導四個方面談如何提高數學教學效率，對數學教學有一定啟發。

[關鍵詞]教學效率 教法研究 學法指導

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，如何提高數學教學效率成為一個很重要的課題。根據新課標的精神和新教材的特點，本文試從以下四個方面作些探討。

一、深入鉆研教材

教材是教學的主要依據。新教材在內容和形式上作了重大改革，大量傳統的封閉性、定向性習題改成了探索性的“問題”。這些探索性問題的條件、結論、思路等大都具有較強的開放性，往往還聯系廣泛的現實背景，這對教師是一個重大的挑戰。所以教師應花大氣力鉆研教材，通過深入鉆研，明確本節課在教學中的作用、地位及與前后知識間的聯系，準確把握本課的教學目標、教學重點、難點、關鍵，合理選擇教學方法。當然，教師在認真閱讀教材的基礎上也應認真閱讀教參和有關雜志上的相關知識，了解課程標準的目標要求、教材編者的意圖，了解學生學習這些新知識的已有知識經驗，并注意從生活中去挖掘素材，從而在教學中，能從學生的實際出發，駕馭教材，用活教材。

二、加強教法研究

《數學課程標準》中指出，數學學習的方式有許多，如模仿、記憶，還有接受和練習等；但不能單純地依賴模仿記憶，還應倡導動手實踐、自主探索與合作交流等；數學學習活動由于學生所處的文化環境、社會背景和自身思維方式的不同應當是多種多樣的，所以中學數學教學方法的設計和選擇應建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，應根據學生的年齡特征、教學內容和班級的具體情況來決定，應以激發學生的學習興趣、利于知識與技能、問題解決、情感與態度等目標的實現為前提。還要注意反思、小結以前的一些教法，要從現代教育、教學新理論的角度，從課程改革，從教學實際出發審視自己已經掌握或反復運用的一些教學方法。繼承并發揚好的教學方法，糾正或完善一些存在問題或有缺陷的教法。還要注意探索新教學內容的一些新教法，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中。值得注意的，我們應承認學生的個別差異，比如學生在智力水平、行為習慣、知識背景、家庭環境、興趣愛好等方面存在不平衡，這種不平衡性影響著施教者所期望的教育目標的實現。若用千篇一律的尺度去衡量存在個性差異的學生，用劃一的標準來要求所有學生，往往會把許多有潛能的學生當成學習的低能兒。所以在課堂教學中，要注意分層教學，因材施教，適應學生的差異，使每個學生獲得進步，從而優化教學過程，使教學活動具有時代特點，突出素質教育的主旋律。

三、提高課堂效率

教師在課堂教學過程中，應有意識地創設情境，通過提出一些富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，這樣容易激發起學生的學習動機，培養學習興趣。在教學過程中，只要我們做有心人，通過創設合理情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確教學目標，產生濃厚的學習興趣。

現代教育思想認為：只有給學生營造一種和諧、融洽的教育環境，激發學生內在的學習需要，才能使他們生動活潑、主動有效地進行學習，把教育活動視為他們自己真正樂意的生活。課堂上，教師要求學生起來回答問題，如果不是按老師的“標準”答案回答，學生一開口，就被教師責令坐下，另外抽人回答，這種做法就會嚴重挫傷學生樂于探究的積極性。因此在教學中必須要有寬松、民主的氛圍作保障，要敢于讓學生把不同的觀點暴露出來，要善于發現學生的閃光點，這樣才能充分調動學生的積極性，最大限度發揮學生的潛能。

標準指出：學生是教學活動的主體。課堂教學設計要注意互動性，教師應成為教學活動的組織者、指導者、參與者。教師與學生的關系不應該是演員與觀眾的關系，應該是演員與導演的關系。作為導演的教師，應通過主導性的指導、點撥，讓學生充分地去“演”去練，使其在充分地有效地練的過程中進入“角色”，領悟知識、理解原理和發展能力。導演在整場演練過程中，還必須根據演員的表現，及時進行信息反饋，對偏差，通過負反饋，引導學生補救；對優勢，通過正反饋，引導學生揚長，從而培養學生的特長，保證學生在課堂中最大限度地獲得自己所應該得到的發展。

學生學習抽象的數學概念往往感到枯燥無味，如果創設有意義的環境，使學生對數學的學習感到具體、形象、生動而樂意主動去學，就會事半功倍。多媒體課件，恰恰能很好地創設這種環境。中學數學教師應該成為信息技術與學科教學整合的先行者。通過信息技術與數學教學的整合，可以突破常規條件的局限，對那些難以觀察到的、復雜的、困難的、抽象的數學問題進行模擬，幫助學生對數學問題的理解。從而有助于學生發現規律、形成概念、獲得新知，提高學生的科學文化素質和實驗技能。

四、加強學法指導

“授人以魚不如授之以漁”。中學數學作為一門基礎教育學科，應以學生終身學習和終身發展奠定基礎為宗旨，把教會學生會學習作為一項教育目標。《數學課程標準》中明確提出，“豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法，是高中數學課程追求的基本理念”。筆者認為，首先應培養學生“閱讀”。數學教科書的每一章節，就是一篇邏輯嚴謹的說明文。教師可先提出問題，讓學生帶著問題去閱讀并回答問題。隨著學生閱讀能力的提高，可以嘗試讓學生對課本進行獨立閱讀、思考、完成作業，進而對課本進行質疑、重組、超越，教師只充當點撥、修正的角色。除了教材之外，可結合新教材的特點，有針對性地向學生推薦一些數學史料書籍、數學名人傳、數學期刊雜志等，對學生良好數學修養的形成起到潛移默化的作用。

其次，應鼓勵學生“質疑”。美國教育家布魯巴克也指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提出問題。”因此培養學生提問，是培養學生學會學習的重要途徑。教師應給學生營造一個寬松、民主、和諧的學習氣氛，根據具體的內容，誘導學生通過觀察、類比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性或猜想性的問題，并鼓勵學生去大膽地解決。使他們經歷知識的形成過程，自主掌握知識和技能，體驗探究的樂趣，從而領悟數學的思想方法。

另外，應引導學生學會“反思”。反思是數學思維活動的核心和動力，也是新課標的要求，著名數學教育家波利亞也說：“如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面。”通過反思，可以深化對問題的理解，優化思維過程，揭示問題本質，探索一般規律；通過反思，可以溝通知識間的相互聯系，從而促進知識的同化和遷移，產生新的發現。因此，反思是一種積極的思維活動，在教學中引導學生學會積極的反思，比如：聽課后反思、解題后反思等等，這對于培養學生學會學習是非常重要的。

總之，新課程標準下數學教學應從實際出發，依據新課程標準理念，使數學課堂教學成為一個學生主體地位突出、數學情感充分體現、各種能力得以培養的過程。

（作者單位：江蘇南通市天星湖中學）