春風細“語”話激勵

[摘要]教師在教育過程中能充分發揮師愛的教育作用，用溫暖的話語和真摯的感情激勵學生，將會收到事半功倍的教育效果。

[關鍵詞]班主任 教育藝術 激勵

由于中小學生的自我認識和自我評價能力不高，身心發展存在著不穩定性和可變性，因此在學習過程中難免會出現這樣那樣的問題。有時當面批評往往會挫傷學生的自尊心，引起他們的厭惡和反感。如果教師在教育過程中能充分發揮師愛的教育作用，用溫暖的話語和真摯的感情激勵學生，將會收到事半功倍的教育效果。

一、目標動機

激發學習動機，是充分調動學生的學習積極性的有效途徑。在學習過程中，教師不能僅滿足于學生對當前的學習內容產生近景性學習動機，更重要的是激勵學生把個人的學習和實現祖國的社會主義現代化的遠大理想結合起來，也就是所謂的“遠景性動機”。一次作文中有位同學用幽默的語言，形象而生動地寫了和同學比武的過程。對此，我給他寫了這樣的評語： 寫得很精彩！想當個作家嗎？當一名像金庸一樣著名的“武俠”作家好嗎？相信你的能力，也期待你成功的好消息。從此以后，這位同學更加喜歡作文課，課余時間很自覺地閱讀課外書籍。因此在教學中，教師一句不經意的鼓勵，一個善意的微笑，甚至一個眼神，都能讓學生產生無窮的精神動力。目標，是奮進的源泉，通過目標激勵，能使學生樹立起遠大的理想。

二、情感激勵

道德情感是道德品質的一個重要方面。高尚的道德情感對學生的身心發展起到積極的激勵作用。心理學研究表明：人們對別人的態度的判斷，首先要通過他表現出來的情感，而不是講話的內容。當學生體驗到老師是真實的、可信的便會以積極的態度接受老師的教育，正所謂“親其師，信其道”。例如：我們班發現一名同學經常偷拿別人的東西。對此全班同學反響很大，并開始有意孤立他，疏遠他。在這個問題上，我并沒有采取簡單粗暴的方法，而是隨機召開了一個主題班會，講述了偉人們嚴于律己，為人民服務的高尚事跡，并以自己的親身體會，講述了身邊類似事情的危害。最后我鼓勵大家說：“同學們，我們家庭中一位成員暫時出現了困難，我們可不能袖手旁觀呀，一定要伸出溫暖的雙手幫助他。請原諒他一次吧，給他一次改正的機會，也真心希望他能改好，相信我們大家還是好朋友。”說完教室里響起熱烈的掌聲。同學們都不約而同地把目光投向了那位同學，而他卻不好意思地低下了頭。就這樣通過集體的愛的力量挽救了一個孩子。試想如果用其他的方式來解決這個問題，可能會一時奏效，但不能刨根除底。所以說，班級體的情感陶冶作用總比正面批評效果要好得多。

三、榜樣激勵

榜樣在學生們的成長中如同一面鮮紅的旗幟，具體鮮明性和主動性。中小學生正處于積極向上的時期，容易模仿榜樣的言行來調節自己的行為，運用榜樣激勵法，恰如其分地樹立先進人物的形象和宣傳他們的先進思想，對學生的思想品德起著良好的激勵作用。所以教師在平時要積極引導學生廣泛閱讀課外書籍，多方面，多渠道地了解偉人的事跡。更重要的是要創設一定的條件，想盡一切辦法，走進身邊的偉人，讓學生直接感知他們的偉大。并且要定期召開主題討論會，使學生思想上形成共識。但是要注意不能一味地樹立“高、大、全” 式的榜樣，而忽視身邊的榜樣的作用。以自己的同學、老師作為學習的榜樣，更增加了榜樣的可信性，使學生更容易接受。因此，我在班級中經常召開各種競賽活動、評選出獲獎同學，如“小演講家”，“小歌唱家”，“講故事大王”、“詩朗誦大王”、“未來的書法家”、“未來的發明家”等。另外“學高為師，身正為范”。作為教師要時時處處以高標準來嚴格要求自己。要求學生做到的，教師首先要做到。這樣，耳濡目染，在教師的激勵、感召下，學生無形中也形成了積極向上的心態，而不再是一意味地盲目崇拜。這樣有了榜樣的作用，學生有章可循，能激起更高的學習熱情。

四、期待激勵

蘇霍姆林基說過：“從本質上講每個兒童都是天生的藝術家。”也就是每位同學身上都有很多優點。教師充分發掘他們的閃光點，并給予肯定和鼓勵，是對他們最好的教育。對全班每位同學都要充滿良好的期望，做到一視同仁。尤其是后進生，更要幫他們樹立堅定的自信心。研究表明：教師對學生的期待會產生意想不到的效果。皮格馬利翁對學生進行過智力測驗：隨意在班內抽取20%的學生，并故意告訴任課教師說：“他們是未來的花朵”，有很大的發展潛力。一段時間后再對全班同學進行一次同樣的測驗，結果發現這些“未來的花朵”真的在智力上比其他學生有更大的提高，這是因為教師受到實驗者的暗示，不僅對“未來的花朵”抱有希望，而且也會有意無意地把各種暗念的期望微妙地傳遞給他們。當這些學生受到期望的信息后也會產生鼓勵的效應，于是更加信任老師，更加刻苦學習，越是這樣，教師越感到他們的可愛，便會激起更大的教育熱情。我班一個學生小許是個性格內向的男孩，他平時少言寡語，不善言辭，更別說課堂上積極回答問題了。在一次作文講評課上，說到那篇范文的優缺點時，教室里慣例地舉起了幾雙小手。我很失望地掃視了一下全班，用平靜的語言對大家說：“同學們，難道這次還把鍛煉的機會讓給這幾位同學嗎？難道你就不想發表你自己的意見嗎？”說完，我又掃視了全班同學。“舉起來了，平時從不發言的小許舉起手來了。”我心中不由一陣竊喜。當我把目光投向他的時候，他卻滿臉通紅，同時又慢慢地放下了手。憑著以往的經驗，我感覺到此時此刻他心中有著強烈的表達欲望，只是缺乏表達的勇氣。于是我走過去，用手撫摸著他的頭，對全班同學說：“同學們，看得出來，小許同學很想發表一下他自己的看法，我們給他一次機會好嗎？”“嘩，嘩……”教室里響起熱烈的掌聲。經過我的一番暗示和同學們的鼓勵，他終于勇敢地站了起來。雖然說話有點語無倫次，但還是準確地說出了這篇作文的優缺點。教室里又是一陣雷鳴般的掌聲。此時此刻，我感動地說：“真為你高興，你竟然評論得那么到位，如果讓你寫，你一定會寫得很精彩。依我看，小許同學如果在語文上狠下力氣的話，將來我們班會出現一位非常有名的作家，有信心嗎？”他若有所悟地點了點頭。從那以后，他對課外書的閱讀一發不可收拾。他爸爸媽媽打電話告訴我，孩子回到家就鉆到書房里，如磁石一般，說長大了，要當什么作家。真的難以想象這樣暗示期待會產生如此大的影響。

總之，激勵的作用之大，但有一個根本的出發點，那就是教師對學生無私的愛和牢固的敬業精神。正如現代著名教育家夏丏尊所說：教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育，讓我們播灑愛的陽光，讓春風細“語”沐浴他們成長。

（作者單位：山東梁山縣壽張集鄉一中）