高職院校“２＋１”人才培養新模式初探

[摘要]所謂“2＋1”人才培養模式，是指三年制學生的教學及管理工作分為兩個階段進行，前兩年在學校掌握職業崗位必備的專業基礎理論、基本技能和培養職業素質，再用一年到企業接受職業培訓，提高職業技能。“2+1”的高等職業人才培養模式，確實是一種具有很大創新性和開拓性的辦學理念，是一種從觀念到操作的全面改革。

[關鍵詞]人才培養 高職教育 模式初探

《國務院關于大力發展職業教育的決定》、《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》、《教育部關于提高高等職業教育教學質量的若干意見》等文件均明確要求，各地職業院校要大力推行校企合作、工學結合的培養模式；創建示范性職業院校要把實行校企合作、工學結合的培養模式作為一項主要任務。加強學校與企業的緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，實行學與做合一，產學一體化。

隨著企業對人才實踐技能要求的進一步提高和高職畢業生的就業競爭加劇，擴大實踐教學的深度和廣度是高職院校的唯一出路。“2+1”的人才培養新模式，正是在這個背景下推出的一種具有較大創新性的教育改革。

所謂“2＋1”人才培養模式，是指三年制學生的教學及管理工作分為兩個階段進行，前兩年在學校掌握職業崗位必備的專業基礎理論、基本技能和培養職業素質，再用一年到企業接受職業培訓，提高職業技能。

那么，全新的“2+1”會帶來什么根本性轉變？

首先，把大時間跨度的職業培訓及實習實踐作為傳統教學計劃的擴充，可以彌補部分高職院校資金緊缺，實驗實訓設備不足，克服實踐課開不起來或者即使開起來了也不能緊貼本專業的最新行情的弊病。

實驗實訓的條件是衡量一個高職院校辦學能力和人才培養水平的最重要的因素之一。但是受資金的制約，部分院校很難做到校內實訓室與企業一線技術要求的融合一致，往往是選用一些相對廉價卻已經過時的設備，甚至是采用應付指標的態度，設立一些目前已經完全沒有實際應用價值的實驗實訓項目。而當前技術日新月異，即使是采用大投入引進最新設備，一兩年后還是會面臨落后、淘汰的局面。在“2+1”的模式里，對學生來說，在1年時間里是在企業生產一線進行實習，接觸的是最新的生產設備，最具時效性的專業技能，在提高實操能力的同時，積累了部分工作經驗，可以大大提高即將面臨的就業競爭力。并且實習單位本身就提供了很好的就業機會。對學校而言，可以將校內實驗實訓建設資金投放到相對穩定性較好的基礎課程上，大大降低對于昂貴設備的短期投資率和淘汰風險度。

其次，對于企業來說，傳統的“校企合作”是保守的，一般采用一周或一個月的時間安排學生下企業實習。根據現代企業的運作規律，如此短暫的實習時間是難以達到真正掌握職業技能的目的的。實際運作中，往往是采用“參觀”、“介紹”等走形式的模式。企業是費時費力，而學生如霧里觀花，效果不甚了了。

而在“2+1”的模式下，企業可以系統的完成對學生的崗前培訓，職業教育和技能培訓。有足夠的一線生產時間，深化學生對企業的認識，對行業的了解，對技能的提高，同時也為企業創造價值。學生一畢業，可以立即加以錄用，大大提高了人才吸收和培養的效率。

再者，在“2+1”的培養模式下，學校和企業是深層次的合作，是一種“你中有我，我中有你”的關系。學?？梢詾槠髽I的實際需要進行訂單式的培養，根據行業需求調整課程設置和編寫課程教材。在專業建設和課程改革中，有企業的參與，將會使這項工程更具備方向性和客觀性。同時，把教學場地真正開進企業，必然要求專業教師同時參與，把專業教師從“教室講課，回家備課”改變成“在學校是講師，到企業是工程師”的方式，為培養“雙師”素質開辟了廣闊的天空。

最后，學校和企業的深度結合，可以利用企業技術優勢，提高教師科研能力，豐富學校科研成果，提供企業技術創新，輸出社會服務價值。

“2+1”人才培養模式是一種全新的理念，在實際運作的時候，以下問題是需要注意考慮的：

首先，學生在校學習時間變短，課程的設置必然要進行相應的收縮。如何調整教學計劃，是需要慎重的。高職畢業生，應該是掌握了高新技術，同時具備良好專業素質的可塑性強、成長速度快的人才。 “2+1”的模式不是急功近利的以追求讓學生快速掌握一門實用技術為唯一目的。從長遠來看，對學生的基礎知識的教育，專業素質的培養同樣是重要的。所以不能為了騰出1年的時間而把一些重要的專業基礎課程給縮減掉。

其次，對于實習企業的選擇也需要慎重，不能采取一種趕潮流，尾隨跟風的態度。要選取那些在行業中技術領先，體制健全，發展穩定的企業。技術領先能保證學生所學的時效性。體制健全能讓學生獲得全面的職業培訓，也能保障學生的生產安全和學校的校外管理。發展穩定能維持校企之間的長期合作，同時能為學生提供較多的就業機會。

再者，專業教師和企業技術人員要交叉學習、互補提高。專業教師要深入了解企業的技術、設備狀況，在校內教學階段能對學生進行預培，促成學生從學校到企業這一跨越的無縫結合。企業的技術人員（主要是學生實習的指導人員），也要具備一定的教育理論，他們不再是單純教“手藝”的師傅，同時也要擔負起延續學校教育的責任，要對學生進行技術、品德、思想等各方面完整的指導和培養?！?+1”里面這個“1”，絕不是學校和企業之間的簡單移交，在學生實習期間，學校必須全程進行跟蹤和監控，及時了解學生在思想上、學習上、技術上的動態。學校必須對企業里的實習指導人員進行必要的培訓和督導。這一點在“2+1”的開展中是非常重要的。

最后，學生的校外管理問題，是要點，同時也是難點。首先從觀念上要讓學生明確，“2+1”是一個完整的教學計劃，在企業實習和在學校學習同樣要嚴格遵守各項紀律和制度。一方面要深化學校和企業的兩批實習指導人員的結合，要做到隨時能了解每個學生的動態。另一方面要加強生活輔導員班子的建設，對學生遇到的困難能及時得到了解和幫助，對學生實習過程中產生的情緒能進行正確的疏導和教育。加強安全教育，成立特殊事故應急處理機構，切實保證實習學生的生命、財產安全。

綜上所述，“2+1”的高等職業人才培養模式，確實是一種具有很大創新性和開拓性的辦學理念，是一種從觀念到操作的全面改革。在“2+1”模式下，教學內容與職業需求零距離貼近，實踐教學和職業崗位零距離的接觸。這是學院長期發展的動力，是促進產學研工作的基礎，是提高教師專業素質的有效途徑，是提高教學質量的重要保證，是畢業生就業工作的紐帶，是學校與企業的共同需要。

參考文獻：

［1］國務院關于大力發展職業教育的決定.2005年.

［2］談松華.人才培養模式變革與教育制度創新.《職業技術教育》，2006（16）.

［3］俞仲文，劉守義，朱方來.高職教育實踐教學研究［M］．北京：清華大學出版社，2004.

（作者單位：廣東輕工職業技術學院）