“創造性”教學組織設計初探

[摘要]為培養創新人才，開發學生的核心能力，我們認為應開展“創造性”教學體系，以調動學生課堂學習的積極性。“創造性”教學是指以創造學、創造性心理學和創造教育學的基本原則為指導，運用科學的教學方法和教學途徑，在傳授知識、發展智能的同時，培養創造性、開發創造力的教學。

[關鍵詞]創造性 教學設計 學習積極性

為了貫徹落實黨的十六大會議精神，推進國家創新體系建設，培養創新人才，勞動和社會保障部中國就業培訓技術指導中心開發了八大核心能力中的創新能力培訓體系。其中創新能力是八大核心能力之首，具有內核的功能，開展核心能力的培訓，對于學生的創新能力和創新意識有著重要意義。核心能力培訓應讓學生能夠在輕松愉快的氣氛中自然而然體會到創新的樂趣和用途以及培養創新意識的一些方法和途徑。下面筆者以自己在對學生進行核心能力訓練中創新思維模塊訓練為例進行實踐。

一、“創造性”課堂教學組織設計的理論基礎和現實意義

（一）時代的發展呼喚“創造性”教學

未來社會的千變萬化要求個人提前做好準備，以便能同新的情境，特別是人類自身創造的情境協調一致。黃全愈博士在比較了中、美兩國的教育體制以后，對創造性做出了精辟的論述。他認為人的行為具有兩重性，也具有兩元性，利用交叉圖解來表示，分為4區（如圖1所示）：

其中“習慣行為”，指角色——無意識行為。如：許多學生發現自己的想法或答案與老師不同時，在“學生要遵從老師”等觀念影響下，自動放棄自己的想法。

“確認行為”，指角色——有意識行為。如：想做一個“好”學生而放棄了自己的想法或答案去認同或接受老師的答案。

按照黃全愈博士的理論，一個人的成熟過程是從第1區依次延伸到第4區。許多中國人過早的進入第3區，但在第4區邊緣就駐足不前了。而第4區恰恰集中了最多與創造性有關的思維活動，它也正是創造人類文明、推動人類社會發展的最重要的區域。黃博士精辟的論述道出了我國基礎教育的癥結所在。傳統教育中忽視“創造性”的培養等弊病積重至今已不得不改，“創造性”教學勢在必行。

“創造性”教學是指以創造學、創造性心理學和創造教育學的基本原則為指導，運用科學的教學方法和教學途徑，在傳授知識、發展智能的同時，培養創造性、開發創造力的教學。其中的創造性是指“根據一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產品的智力品質”，其產生原因在于“主體對知識經驗或思維材料的高度概括后集中而系統的遷移，進行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結點”。“這里的‘產品’，即以某種形式存在的思維成果，它既可以是一個新概念、新思想、新理論，也可以是一種新技術、新工藝、新作品”。 “創造性”教學的內涵很豐富，包括四方面的內容：“創造性”意識的培養、“創造性”思維的培養，、“創造性”技能的培養和“創造性”情感和創新人格的培養。

（二）現實中的教育體系中存在弊病

目前在我國教育中，仍存在著注重知識的傳授和應試能力的培養的現象，這嚴重阻滯和壓抑了學生的創造性。在教學實踐中，缺少讓學生充分自主思考、培養其創造性的教學機會。

究其原因，除了教學大綱、教材、上級要求和教師自身觀念的問題，更重要的是，教師沒有掌握一種科學的教學設計方法，不能系統的對教學過程的各個要素進行規劃與實施。教師備課、講課時往往只憑經驗，這使他們常常感到盲目無助、顧此失彼；有些人甚至只是不加思考的照搬教參，很少對具體問題進行分析。這樣，使教學質量過分的依賴于教師的個人天賦、經驗的積累和敬業精神，而達不到大范圍內的質量穩定性和普遍性。

基于這種情況，我認為當務之急是創造出一種具有實際使用價值的“創造性”課堂教學設計方法，使老師們面對“創造性”教學不再迷茫，能夠真正科學地把她從理論變為具體的教學實踐。

二、“創造性”課堂教學組織的實踐

1.教學內容分析

本課通過概念解釋-經典案例-游戲-歸納總結的方式，從發揮想象力、發散思維、求異思維四個方面講解創新思維。啟發學生、訓練學生拋開以往固有的思維定逝，大膽提出自己的見解，達到啟發思維，鍛煉思維的目的。

2.學習者分析

學生的思維形式主要是形象思維，抽象邏輯思維雖有一定的發展，但仍與直接和感性經驗相聯系；認知活動較為表面，深刻性不夠；多以外在學習動機為主，傾向于興趣型；成就欲望很強，好表現，希望得到老師及同學的認可；通常對學習活動形式本身的興趣大于對學習內容的興趣。

初始能力分析的重點是打破學生傳統的思維定勢，通過訓練，提高學生發散思維、逆向思維、求異思維的能力。主要采用教師講解、示范，學生做游戲、小組競賽、心理測驗等方法收集數據，用定性分析與定量分析相結合獲取信息。

在預備技能方面，總體來說，學生的“創造性”思維有了初步發展，思維的變通性較好，但流暢性、獨創性較弱；且學生之間的差異較大。但總體來說，學生參與課堂組織教學的積極性很高，思維活躍，配合教師。

三、思考與建議

在本課的教學過程中，結合現實情況并參考了泰勒的和威廉姆斯的“創造性”教學模式，我們認為教師應按照如下模式組織討論：給學生充分思考的時間，并列出主意（可以是獨立思考，也可以是小組討論形式）；提供一個分享、修改、完善主意的環境（同學在班上發表想法，并進行討論）；提供醞釀的時間（可以是獨立思考，也可以是小組討論形式）；讓學生分享新的主意，選擇最好的或最有獨創性的解決方法。

其中，教師應該注意幾點重要的策略：用“頭腦風暴法”來引導學生，組織課堂教學，給學生創設一個和諧的、自由的、吸引人的環境；鼓勵學生自己提出問題，并獨立解決，以此來體驗自尊和責任感；支持學生提出更多更好的新觀念，即使是不適當的觀念，也不要立即否定，而是讓學生自己體驗它；當學生表現不佳時，要理解和鼓勵他們，幫助他們走出困境；對討論結果進行恰當的總結；相信每個學生都有創造的潛能，并且都能表現出創造性。

參考文獻：

［1］黃全愈.素質教育在美國——留美博士眼里的中美教育［M］.廣東：廣東教育出版社，1999.

［2］何克抗.創造性思維理論——DC模型的建構與論證［M］.北京：北京師范大學出版社，2000年.

［3］施良方.學習論——學習心理學的理論與原理［M］.北京：人民教育出版社，1994年.

（作者單位：廣東白云學院）