學校主體性體育教學探討

[摘要]如何建立以體育功能為本位、以個性解放為本位、以運動內在價值為本位的主體性教學，是當今學校體育教學的一個重大課題。本文認為，體育課程教學一定要達到教育目的，就必須建立以學生為主體的教學模式，突出體育課程的工具性價值和實踐價值。

[關鍵詞]體育教學 目的性教學 主體性教學

學生的主體性體現為參與體育運動過程中所表現出的積極性、主動性，體現以學生的需要為本位。體育作為一種有意識的教育活動，它具有人類有意識活動所具有的一般屬性，即它是自覺的、有目的、有傾向性的活動。體育目的決定著體育活動的運行方向和發展方式。不同的體育目的追求，所對應的體育過程是不同的。主體性體育首先是體育觀念的轉換，實際上就是指體育目的轉換。主體性體育的終極目的是培養具有主體性的全面發展的人。它的直接目的是幫助學生生成主體性的體育素養，使學生能夠主動參與體育、熱愛體育、享受體育。

一、學校體育教學需要增強學生的主體意識

個體主體性的發展主要取決于兩個方面:一是外部世界對個人才能的實際發展所起的推動作用，即客體條件方面。沒有外部世界對人的主體性發展的要求提供豐富的物質條件，人的主體性發展將是一句空話。二是在客體相對豐富的情況下，人的主體性發展由可能性變為現實性則在更大程度上取決于主體自身的條件，包括喚醒人主動發展自身的意識，即主體意識。所謂主體意識，指作為認識和實踐主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體自主性、能動性和創造性的觀念表現。體育主體意識包括主體的自我意識和對象意識。自我意識有可分為生理自我、社會自我、心理自我的意識。所謂生理自我是指個體對自己生理屬性的認識，如自己的體能、自己的體力、自己的身體形態。社會自我是指個體對自己社會屬性的認識，包括個人對自己在各種社會關系中的社會角色、地位、權利、義務等的認識。心理自我是指個體對自己心理屬性的認識，包括個體對自己人格特點、人格傾向性、心理過程、心理狀態方面的認識。

二、學校體育教學需要激發學生的運動興趣

在一定意義上，體育興趣和體育價值觀決定了主體參與體育運動的積極性、參加體育運動項目的類型、活動范圍、體育運動對主體的價值和意義。要激發學生的體育興趣，培養學生穩定的體育興趣并強化興趣的效能，使學生的體育興趣不僅僅停留在感知水平上。興趣是價值觀的初級形式，因為興趣也是人用來評價事物好壞的一個內心尺度。主體性體育從滿足個體生理需要、心理需要、社會需要出發，努力創建使學生主體自由、自主地參加身體運動的情境，使學生主體在運動中獲得滿足感和價值感，形成積極的體育態度。

三、學校體育教學需要發展學生的自主運動能力

學生自主運動能力包括獨立的行為能力和主動的參與能力。行為能力是指學生的運動技能水平、運動戰術水平等;參與能力主要是指運動行為的社會性和在運動中的學習能力，即參加運動并能在運動中以自己的情感感染全體運動成員，能充分地全方位地展示自己，具有自我選擇、自我調節、自我負責、自我反思的能力。自我選擇能力，這不僅指在校內對體育課的自主選擇，也包括在現實中對體育活動的選擇。學生選擇運動的時間、選擇體育活動的內容、選擇運動方式、選擇伙伴和榜樣等。自我負責能力主要表現為具有運動安全的意識和把握運動安全的能力。在運動中學生對自己的身體、對同伴的身體要能給予注意，防止造成傷害。自我觀察能力是指學生根據各種各樣的身體運動標準對自己的運動諸方面進行觀察、判斷，并且做出積極和消極的反應，這些評估和反應為以后觀察他人或榜樣的運動行為提供了基礎。自我判斷能力是指對自己當下的運動水平與理想的運動水平或同伴的運動水平、榜樣的運動水平做出比較的能力。心理學家認為獲得自我評價標準的一個重要途徑是榜樣觀察。

反思是創造的前提和基礎。學生能夠對自己的運動行為、運動技能水平、自己的身體狀態、對運動的價值、對運動體驗的過程進行再認識，在此基礎上形成自我調節的能力，設計出適合自己的運動內容和運動方式。

四、學校體育教學需要以運動自身為目的

自成目的的主體性體育，不僅在于使學生在運動體驗中獲得技能的發展、體能的提高、促進身心健康，而且更加重視學生在運動體驗中的享受價值，更加重視學生在運動中對自我的肯定、對生命的理解、對生活的熱愛、對生命意義和價值的提升。也就是說，我們理解的體驗不僅是認識論意義上的體驗，即體驗認知，也是本體論和價值論意義上的體驗。這種體驗是情感化的，形象化的。它是主客體未分化的一種狀態，它成為人的存在方式，也是追求生命意義的方式，它完全將身心與世界融合。體驗活動的外部行為不是以直接達到某些實體的結果來進行體驗活動，而是通過改變主體意識來進行體驗活動。體驗活動的內部心理過程并不僅僅是情緒過程，還可能由知覺、思維、注意等心理機能來承當。它的積極意義在于，不僅把情緒看作是對情境的一種特殊反應方式。因為，情境只是向主體提供作為存在前提的意義，只是維持著存在與必然之間的關系，但無權改變它。體驗活動過程是主動地感知，它不在于認清情境的意義，或找出潛在的、但是己有的意義，而是在于自己建立意義、產生意義、建構意義。換言之，我們所主張的身體運動的體驗是一個整體的、豐富的體驗。它包含了多種積極的、消極的單一情緒狀態，它們相互之間相互不斷沖突、融合、轉化，是一種動態的體驗過程。

學生作為一個自由人投入身體運動當中，他們用自己的身體去感受，用自己的喜怒哀樂去投入，他們充滿熱情和想象力，真切地體驗，充分地表達。他們創造規則或是平等地進行約定;他們超越了體育器械的日常功能，不但賦予了運動器械新的功能，而且賦予它生命性。活動的外部結果和自我成就感成為他們追求的目標;成敗和勝負使他們的情感充滿張力。學生沉醉于這種身體運動狀態之中，運動技能水平得到了提高，自信心得到了增強。但更有意義的是，他們對身體運動產生了積極的情感和內在的興趣，他們在身體運動中獲得了滿足感，對身心健康也起到了積極促進作用。

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(作者單位：湖北荊楚理工學院保衛處)