高中地理教學中課堂提問方法淺探

[關鍵詞]地理教學 課堂提問 教學技巧

課堂提問是一種教學技巧，是教師重要的教學基本功和教育素養，是完成教學任務的主要手段。課堂上巧妙的提問，能激活學生積極思維，培養學生分析問題解決問題的能力，對提高學生學習效率有重要作用。

1.課堂提問內容緊扣高中地理教材的教學重點和難點。

課堂提問緊扣課堂教授的重點和難點知識設計，可以調動學生思維，提高學生學習能力的效果。在講高中地理《5.8傳統工業基地》這一節時，圍繞魯爾區的區位因素、魯爾區衰落的原因、魯爾區綜合整治的措施等重點和難點設問。東北老工業基地衰落的原因和魯爾區有哪些相同地和不點？關于魯爾區的問題是本節課的重點內容，學生在閱讀教材的基礎上很容易得出答案。與東北老工業基地的聯系是提高學生思維能力和運用能力的內容，學生必須經過縝密的分析才能回答，是本節課的難點。

2.課堂提問過程按地理事物和現象的發展規律層層推進。

課堂提問要有梯度，先易后難。這樣由淺入深，環環相扣，層層推進的遞進方式，不僅非常容易的解決問題，而且使學生思維向知識縱深發展。如：分析《5.2農業區位因素》一節，從農業的自然區位因素到社會經濟因素雖知識教學內容的層層推進，提出問題：影響農業生產的自然區位應素有哪些？逐一分析后提出問題：影響農業生產的社會經濟因素有哪些？進一步分析后提出問題：影響農業的因素有哪些變化？這樣層層設問，能使同學們掌握地理事物各要素之間的區別和聯系，有助于掌握地理環境的整體性特點。

3.課堂提問有利于活躍課堂教學氣氛，增進師生交流。

教師的課堂提問中要針對課堂教學內容，提出同學們非常感興趣的問題作為切入點。如：講《2.6氣候的形成和變化》這一節時，首先提出問題：雅典奧運會與北京奧運會天氣有哪些區別？為什么？學生對奧運會的內容都非常感興趣，這樣使更多地學生參與到問題中，使每個地理問題都能從多角度多方面進行分析。促進了全體學生參與到教學思維過程中，提高了全體學生主動學習能力，讓每一個學生都能嘗試到成功的喜悅。

4.課堂提問中充分體現現代教育教學方法和手段。利用現代化的多媒體展示的方法，用直觀性的問題，使學生對

回答困難的問題，通過觀看多媒體動畫和影片的內容，直接得到答案。選擇的多媒體資料要起到投石激浪，點撥導引的作用。

課堂提問還要注意以下問題：

1.要注意提問的態度。教師提問時的神態要自然安祥，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學生就不能專心思考，更不能暢所欲言。

2.提問次數要適度。提問的次數要根據教學內容而定，要掌握一個度。過多，學生易緊張而來不及思考；過少，則缺乏必要的啟發，學生聽課容易懈怠。

3.提問要有一定的梯度。 對于某些難度較大的問題，學生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。

4.要選準提問的角度。 一個問題可以從多種角度來提問，但最佳角度只有一個。選準一個角度提問，可以活躍學生思維，減少理解障礙。

5.要注意提問的深度。 必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發學生創造性的火花 。

（作者單位：河北遵化一中）