試論互動式教學法在“兩課”教學中的運用

[摘要]馬克思主義理論課和思想品德課是提高學生素質的重要“兩課”。但目前“兩課”的教學效果令人“甚為擔憂”，為了提高“兩課”在高校中的教學效果，本文提出了互動式教學法。互動式教學是在教學活動中使老師與學生雙方都發揮自身主觀能動性，創造和諧的互動氛圍，使教師在“教”中探學求學，使學生在“學”中挖潛增智，從而達到相互促動、共同完成教學任務的教學方法。“兩課”教學中運用互動式教學法，能更有效地實現“兩課”教育的目的。

[關鍵詞]互動式教學 教學法 教學效果

長期以來，“兩課”的教學效果令人“甚為擔憂”，“鄧小平理論”課程的教學效果問題更為突出。由于多種原因，在“兩課”的教學工作中，一些教師習慣于滿堂灌，學生往往被當作接受知識的容器。作為一名“兩課”教師，在十年的“鄧小平理論”課教學過程中，我努力探索師生交感互動的“兩課”教學模式，提出互動式教學法。

互動式教學法是指以學生為教學主體，教師學生共同參與教學過程。將知識傳授與課堂教學、討論與情景創設、探究性學習手段等相結合，以探究、討論、講授為主要特征、引導學生通過參與特定形式的教學活動，主動探究問題、獲得知識、提高綜合素質。這種教學模式呼喚建立新型的師生關系，這種師生關系表現在課堂上，就是師生交感互動的教學模式。課堂上下，共同營造一種安全、自由的心理氛圍。這種模式的教學效果是比較成功的。

一、互動式教學法對“兩課”教學效果的影響

1．優化教學過程。

新的教學方法使課堂不僅成為傳授知識的場所，而且成為探索知識的殿堂，把原來單向的教學過程轉變為雙向的、互動的過程，改變了以往在教學過程中重知識傳授，輕能力培養；重教師講授，輕學生參與；重知識結論的記憶，輕問題的探索過程等現象。要培養學生獨立學習的能力，使“兩課”的教學功能，由教給學生知識變為教會學生學習。

2．充分發揮學生的主動性。

在新的“兩課”教學方法中，最大的特點是發揮了學生的主動性和積極性，使學生改變以往那種上課動手不動腦的習慣，充分激發學生的積極思維，激活學生的思維靈性，發揮學生的自主學習精神和培養學生的創新能力。這種教學法采取的是雙向溝通的方式，使學生在課堂上不僅是聽老師授課，而且還能提出自己的見解、觀點，與老師、同學共同探索知識，使課堂教學由原來的單純傳授知識轉變為探索知識的過程，讓學生由以前單純的受教育者轉變成為真正的課堂主人。

3．增強“兩課”的吸引力。

“學導互動”的教學方法對課堂教學手段有一定的要求，要求教師一定要利用先進的教學儀器，為學生提供豐富的信息，將“兩課”教學與先進的教學技術接軌，使學生在“兩課”的學習過程中既接受正確理論的教育，又能接收到豐富的知識和當前最新的資訊，有利于激發學生學習的興趣，開闊學生的視野，而且還能增強學生的學習先進科學文化知識的意識，培養創造精神，增強緊迫感和責任感。

4．促進教師業務水平的提高。

隨著學生課堂教學的主體意識的提高，教學方式的不斷改進、教學手段的不斷現代化，這實際上對教師的業務水平的要求也就更高。因此教師必須掌握本學科和相關學科最新的信息和科研成果，必須掌握現代的科學技術，能自如地運用先進的教學儀器，而且還要掌握一定的教學技巧和具有一定的組織協調能力。互動式教學法

二、互動式教學法的形式

互動式教學法要求教師必須事先設計好每個教學環節，充分做好課前準備，關鍵是在任何一個環節都要認真考慮如何充分發揮學生的主動性和積極性。可以說，在這種教學方法中，教學形式的設計是關鍵所在。

1．情境創設法。

這是指通過設置一定的情境，讓學生融入到特定的教學情境中去，設身處地地思考問題，得出解決問題的方法。在這種模式的教學過程中，教師與學生的角色都與以往發生了較大的變化，學生由原來的受教育者變為既是受教育者，更是教育主體。老師由原來課堂的主角變為起主導作用的角色，教師只是適當地引導學生思考和介紹有關理論觀點。情境創設法可考慮采取以下模式：第一步，根據教學內容創設情境，誘導學生進入情境，培養學生興趣；第二步，根據情境提出問題，設置懸念，引導學生的思考；第三步，學生討論、分析；第四步，引導學生對問題進一步思考、讀書、討論；第五步，在學生充分討論的基礎上，教師進行整理和總結。

2．案例教學法。

這是指在教師的指導下，根據教學需要組織案例，引導學生進行學習、研究。采取案例教學法，第一步是根據教學的需要組織案例；第二步是將案例發給學生，做好啟發、引導工作，讓學生獨立做準備；第三步是閱讀、討論；第四步是對案例進行總結，指出討論的優缺點，進行補充與提高性的講座等。需要注意的是案例教學與我們課堂教學中經常采用的舉例說明是不同的。在這種形式的教學中，案例的組織非常重要，案例既要符合教學內容，又要有現實意義，時代感要強。當代的學生非常注重現實，對一些不切合實際的事物較抵觸，因此在案例教學中，案例一定要來源于活生生的現實，有一些是學生將來可能要面對的實際情況，這對學生來講才具有吸引力，因此參與的積極性才會高。

3．問題教學法。

問題教學法是教師根據課程內容提出問題，由學生獨立思考，進而分析問題，然后提出解決問題的方法，最后是總結分析。主要步驟如下：問題設置──提出問題──討論、分析問題──進一步提出問題──進一步分析討論──提出解決問題的方法──總結分析。在這種教學法中，有兩次提問、兩次討論，它們是一個整體，第二次是在第一次基礎上的推進和深入，不能將兩者割裂開來。同時還要注意問題的設置一定要精簡實效，并且有適當的隱蔽性和啟迪式，既不要太簡單明了，也不要過于高深，還必須層層推進，逐步提高思維要求。問題教學法中的問題可以由學生提出，也可由教師提出。教師在這一教學過程中只是起引導作用，在學生思考過程中，教師一定要創造良好的課堂氛圍，要鼓勵學生勇于創新、敢于突破常規的思考方法，大膽提出自己的見解。問題教學法在發展學生智力與創造才能方面有明顯的優越性。

4．交互設疑式教學法。

設疑式教學法是以貫徹啟發式原則為宗旨，著重解決學生認知領域的問題，以設疑、激疑、質疑、解疑為重要線索的教學方式，引導學生探究問題，尋找答案，通過設疑和釋疑，達到掌握知識的目的。交互設疑式教學法可以考慮以下的教學模式：a、教師設疑，引起學生興趣；b、學生思考、尋求答案；c、學生根據自己的理解，深入提問；d、教師引導解決問題。

5．討論、辯論法。

教師根據教學內容準備論題，組織學生討論或者辯論。這一般要求老師在課前要事先公布論題，讓學生在課前找資料、做好必要的準備。討論和辯論的過程是不斷幫助學生從各個角度、從不同的層面掌握知識。這可以幫助學生加深加寬對知識的了解，還可以激發學生的學習興趣。教師在這一教學過程中，既可加入到學生的討論、辯論中，也可作為旁觀者，在必要時進行引導。但在討論、辯論結束后，教師一定要進行點評，幫助學生正確地理解知識、把握知識。

（作者單位：青海建筑職業技術學院）