淺談教師的角色意識與實踐

[摘要]建立民主、平等的師幼關系，教師應真誠地對待幼兒，這種真誠是一種接納、傾聽、關注、等待、包容。努力在他們的經驗基礎上，設計出適合每一個幼兒發展的，具有個性特點的成長方案。

[關鍵詞]幼兒教育策略 成長 師幼關系

教師在幼兒園各項活動中的作用，絲毫不亞于空氣對人的價值。《綱要》指出為營造一個適合孩子身心和創新能力發展的環境，必須建立民主、平等的師幼關系，教師應真誠地對待幼兒，這種真誠是一種接納、傾聽、關注、等待、包容。那么在工作實踐中如何擔當好教師這個角色呢？下面談談我在工作實踐中的幾點做法：

一、觀察能幫助教師獲得信息，思考適合幼兒的教育策略

觀察是教師獲得幼兒個體和群體信息的主要途徑。教師通過關注幼兒的言行，可以讓自己站在幼兒的立場和角度去分析、思考問題，這樣既能從中獲得各種信息，及時了解掌握幼兒的發展水平，又能為教師提供評價自己工作的依據，進而更好地開展幼兒教育。

如我班在科學活動“洞”的探索中，兩個孩子對一個打了四個洞的紙箱的深淺產生了興趣，并進行了一連串的探索活動。晨嵐小朋友嘗試著將一只手伸進洞內，晨東小朋友也試著伸了一只手進去……他們反復地用手和眼睛感覺著、觀察著洞的深淺，并交流議論著。由于這四個洞是兩個不同方向的，而且都是隱在盒中的，因此對孩子來說頗具挑戰性。這時我察覺到孩子們的需要，便給了他們各種材料和測量工具以支持他們的探索行為。

兩個孩子高興地開始使用材料進行測量。晨東看我提供的各種材料并沒有進行選擇，而是很直接地取了一件又件擺弄著；晨嵐則一件件地翻找著她認為合適的測量工具，最后她找到了一把卷尺，開始了測量……活動結束時，晨東沒有得到滿意的測量結果，胡亂地做了一通記錄，晨嵐則測出了四個洞的深淺，并做了正確的記錄。

在這樣一個測量洞的深淺的活動中，從一開始兩個幼兒運用直接經驗進行目測和手測到他們選擇工具和使用工具進行測量，從中可以了解到他們不同的經驗和認知水平。晨東對測量的意識較為模糊，開始時他只是無目的地選擇材料，試探性地測量；而晨嵐從一開始就有明確的目的，尋找她自己認為最合適的工具，然后用正確的方法進行測量。從觀察兩名幼兒的語言、行為、神態中，可以獲得這樣的信息：每個幼兒都具有不同的經驗水平，他們就是在不同的經驗水平上探索、學習和解決問題。作為教師，應該尊重幼兒的經驗，聆聽幼兒的“理論”，努力在他們的經驗基礎上，設計出適合每一個幼兒發展的，具有個性特點的成長方案。

二、記錄能加深教師對每個幼兒發展的了解

記錄可以解讀幼兒活動時的意圖和理解，它是教師自身在幼兒經驗中扮演角色的定位參考，可以作為教學策略修正和調整的基礎、想法的來源、創新的動因。記錄提供了幼兒學習和發展的信息，為家長全面了解幼兒在園中的經驗獲得提供信息源。那么怎樣記錄幼兒的所言所行呢？

記錄的方式有很多，有文字、照相、錄像等，下面以文字記錄為例：

實錄一：自由活動時，在陽臺上玩耍的少暉和澤穎，被墻上的一個亮點所吸引，少暉跳著用手去碰它，澤穎用紙團扔它，結果，那個亮點絲毫改變也沒有，于是二人圍繞“亮點是從哪里來的”問題議論開了，亦爾聽到后幫忙查起了《十萬個為什么》。于是3個孩子開始忙碌起來，澤穎拿鉛筆盒，少暉搬椅子，亦爾舉起手中的杯子一個勁兒地晃動……通過對每樣東西的擺弄后，少暉發現那個亮點來自生活老師放在一旁的一桶水，而且在水邊還能看見人的影子。三人看著自己在水中的影子很開心地說：“我們找倒影了。”

教師的回應與指導：我帶著孩子們來到幼兒園的游泳池旁，對倒影和折射光做了一次觀察，并建議他們尋找倒影和折射光的異同。

實錄二：孩子們開始尋找倒影與折射光的異同，還將找到的內容記錄了下來。這時，曉凱叫了起來：“水里的倒影和地上的影子不一樣。”少暉說：“我們不動，影子也不動，但是倒影會動。”茂磊說：“倒影有顏色，影子黑乎乎的，沒顏色。”曉施說：“倒影中能看見我的眼睛，影子只能看見輪廓……”

教師的回應與指導：

A我提供了一些材料：可以測量的物品（繩子、尺、毛線等）；可記錄的物品（彩色筆、油畫棒等）；雜物（小鏡子、塑料袋、布、杯子、樹葉）各種各樣的紙。

B我根據幼兒需要預設活動：①制作：潛水鏡。②觀察：三棱鏡。③小實驗：會走路的影子。

總之，在記錄幼兒行為的過程中，應著重記錄幼兒一起學習時的所言所行，而非僅僅是個別幼兒的行為。記錄的越詳盡越能幫助教師了解幼兒的學習過程與內在動機和能力的發展，同時也是支撐、推動他們進一步學習的依據。

三、解讀幼兒的各種表達方式，支持幼兒的探索

在主題活動的探索中，幼兒的表達方式猶如一個個千姿百態的萬花筒，我們老師首先要積極聆聽幼兒的感受，并對他們的感受作出反應。其次，要讓幼兒在無拘無束的氛圍中與老師面對面的活動，在參與活動中，進一步引發幼兒的表達表現。再次，要為幼兒提供條件（空間、材料……），幫助幼兒建立、布置一些展示區，讓幼兒將各種表達表現的資料充分展示出來，支持其他幼兒的活動。

意大利的瑞吉歐教育系統曾以其幼兒的“100種語言”震撼了全世界幼教工作者的心靈。因此，作為教師要善于發現并理解幼兒的各種表達方式，要體會幼兒是一個能自己認識思考、發現和表達的人，要站在幼兒的位置上以他們的思維方式去思考，要用欣賞的目光去注視身邊的幼兒。

四、合理運用整合和遷移經驗的方法來推動活動的發展

幼兒正處在“表象性思維”階段，“抽象性思維”剛剛萌芽。要他們對事物的現象和外顯特征進行概括，推斷并得出事物的本質特征是非常困難的，但他們對經驗范圍之內的熟悉事物，都可以進行最簡單的邏輯思維。這時，如果教師及時加以引導和幫助，使幼兒在原有經驗的基礎上進行整合和遷移，可以使幼兒重新建構新的經驗。

如在區域活動中，幾個孩子不小心把碗掉進了水盆，由此，他們對碗為什么不會下沉開始研究，結果發現：雖然碗是不銹鋼做的，但由于是空心的，所以能浮在水面上。不久后，在《交通工具》的主題活動中，何凌和怡睛用橡皮泥制作一艘大輪船，可是放入水中卻沉下去了。“大概船太大了……”他倆再次合作做他艘小一點的船，可是又沉了。看到孩子的研究產生困難，我靈機一動，把上次玩的碗又拿出來，并引導他們，“想想看，這是碗為什么不會沉下去呢？”何凌突然明白了：“將船身當中的橡皮泥挖掉……”船終于在水面上“航行”了。可見，當幼兒遇到困難需要幫助時，此時的教師就必須扮演“引導者”的角色，使幼兒的原有經驗遷移到造輪船的活動中，從而推動活動的發展。

總之，作為幼兒教師應努力使自己成為幼兒學習活動的傾聽者、支持者、合作者。多去觀察、理解分析幼兒的各種行為，關注、關懷幼兒的發展過程，順應幼兒的探索需求，在與幼兒“對話”“交流”“分享”中不斷整合、提升他們的經驗，和幼兒共同探索、合作學習，一起成長。

（作者單位：福建莆田市荔城區第二實驗幼兒園）