建筑設計課研討式教學模式嘗試

[摘要]對我國目前的建筑設計教學方式進行分析，并根據當今社會發展的特點，提出在高年級建筑設計課中采取研討式教學方法，同時結合教學實踐探討了研討式教學的原則和方法。

[關鍵記號]研討式教學 建筑設計教學 教學模式

一、建筑設計研討式教學模式的必要性

創新是知識經濟的一個重要特征，當今世界的時代精神就是創新精神，新世紀教育觀點是大力提倡和執行素質教育，其實質就是創造性教育。因此，新世紀的高等教育，在人才培養目標上，應著力于知識，能力，素質三者的辯證統一，培養具有創新精神和實踐能力的高級專業人才。在學生的培養模式上，教學內容，課程體系以及教學方法，都需要革新，以適應新世紀的教育觀點及人才培養目標的新要求。建筑學科體系從整體上可分為三大組成部分：建筑學科理論研究，建筑學科設計實踐(建筑規劃設計，立法及管理)和建筑教育，而無論是從事上述哪個方面，均是從作為建筑的受教育者開始其專業歷程的。由此可充分看到，建筑教育在學科發展當中具有極其重要地位。建筑學科的發展從很大程度上講，首先取決于建筑教育的發展及其超前引導性，學科的發展對建筑教學質量提出高度要求。

現代建筑的發展，從上世紀包豪斯學院開始，已走過了整整一個世紀。百年回眸，由現代主義功能至上的一元論到一個多元的新時代，建筑領域不斷的發展，產生新的理論和方法，從客觀上推進了建筑學科的多元化發展趨勢。現代建筑學科多元化發展對建筑人才的專業需求是多方面的，除需從事建筑設計室內設計，環境規劃的人才外，尚需從事建筑咨詢，房地產開發，行政管理及教學研究人員。原有傳統的建筑教育重專業人才，重技能的培養方式，已不相適應這種多元化人才的需要。當今的學生生活在資迅發達，思潮多元化的社會環境中，從社會關系上講幾乎全為獨生子女。他們具有思想敏捷，跳躍，情緒化較重，求新求異，個性突出，思想獨立，自尊心強，參與性強等特點，與前幾年的學生性格差異較大。對于建筑學這門引導重于教導的學科而言，原有教育方式已不完全適應這批特定時代青年的性格特征。

對于高年級的建筑學學生而言，他們對于設計理論和設計方法有了一定的認識和理解，但是由于以往教學方式的局限，使他們往往知其然而不知其所以然，在設計作業中盲目抄襲和模仿，缺乏自己的分析和理解。而教育培養的目標是使學生學會研究問題和解決問題的能力，建筑教育更應如此。所以，我們提倡在高年級的教學中采用研討式教學模式，使他們變被動為主動，在教師的引導下通過深入的分析和討論，培養吸收先進知識的能力并形成對建筑的正確認識。

二、研討式教學的原則與方法

所謂的研討式教學，是指發揮學生的主動，通過學生自己對問題進行分析討論，得出解決問題的思路和辦法，教師并不就具體問題進行分析而告知學生結果，而是控制分析研討的思路和過程，并最終對整個研討過程做出總結。研討式教學關鍵是以學生為主體地位，由教師提出問題，學生通過討論研究和交流得到答案。和以往不同的是，教師不需要自己進行分析和解答，而是將這個過程改由學生自己來完成，教師只需要提供分析的思路就可以了。通過這種方式，學生不僅僅是能夠獲得更深刻的認識，更重要的是培養了學生學習和認識事物的方法。比如在設計中對于功能問題的解決，教師在找出問題所在后，可以指導學生分析問題出現的原因，并搜尋其他相似例子中解決問題的辦法，由學生自行改正。

教學中應采取集體共同研討的原則。有效的與人溝通和交流是建筑師的一項重要能力，采用集體研討的方式，可以促進學生之間的互動并鍛煉他們的交流能力。本科階段學生的思維是很活躍的，往往沒有形成固定的模式，在互動的交流研討中，各種思維火花的碰撞，更有利于促進學生創造欲望。教師對各種天馬行空甚至是荒誕不堪的想法，應予以適當的鼓勵而不應一味打壓，因為建筑的藝術創作原本在一定程度上就不應是墨守成規。集體的規模也應當適度控制，五到六人一個小組比較合適。組員的配置上應根據學生的特點進行適當的搭配，以保證交流的效果。

三、高年級建筑設計課研討式教學策略

在高年級采取研討式教學的模式，是基于學生的基本功已經到了一定程度，需要在設計思路上更進一步提高，以培養學生開闊的思維，而不是僅僅局限在建筑本身。建筑學是綜合文化、社會、科技、美學等內容的專業，其跨學科的豐富內涵決定了建筑學專業人才教育的特殊性，不同于單純的理科或人文學科的教育方式。研討式教學強調的是學生學習的主動性和思維的拓展性。

以高年級“博物館建筑設計”為例，博物館建筑涉及內容極廣，特別是對文化、歷史都有涉及。因此教師在命題時賦予了一定的靈活度，在給出了大體要求的同時，也要求學生自己尋找適當的文化、歷史背景和地形。在設計的前期，以小組為單位安排了建筑解析環節，重點解析建筑構思，建筑與文脈的關系，以及建筑與環境的對話等主要問題，以引導學生對影響和制約建筑的因素進行思考。在構思階段，強調學生通過各種途徑獲取與所設計內容相關的背景資料，使學生能從所獲得資料中分析提取有用的信息并形成初步的設計理念，然后通過學生互相之間研討的方式探討設計構思。在設計中期階段，針對學生在設計中具體存在的各種問題，采用草模和圖紙相結合，由小組負責的學生組織討論，在小組中研討解決。教師在研討過程中適當參與，但要注意不可大包大攬以免失去討論的意義。最后，學生通過模型和透視圖兩種手段展示自己的設計作品，教師采取公開評分的方式，評分時當眾聽取設計者介紹和其它同學評議，結合成果現場評分，并即時做出講評。

在具體教學過程中，研討式教學的教學效率不是很高，需要配合其他的教學方法如多媒體教學來達到教學目標，但隨著世界經濟一體化，與國際接軌進程的來臨和市場競爭的日趨激烈，教育面對多元的市場需求與復雜多變的執業環境，積極推進教育教學改革，培養適應社會發展的高素質人才，是必然的趨勢。因此，著眼于素質培養的研討式教學應該是今后教學改革的方向。

（作者單位：長江大學城市建設學院）