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班主任談話藝術初探

2007-01-01 00:00:00郭亞瓊
中國校外教育(下旬) 2007年5期

[摘要]在實踐中,我覺得個別談話是班主任對學生進行思想教育的重要“法寶”之一。要達到理想的教育效果,班主任要因材施教,運用不同的語言進行有針對性的談話;把握時機,因勢利導,引發學生思想轉變;情理結合,誘導學生勤于思考,領悟道理。

[關鍵詞]班主任談話 因材施教 把握時機 情理結合

在學校生活中,學生總是存在各種各樣的思想問題,而個別談話是班主任對學生進行思想教育的重要“法寶”之一。一次成功的談話,可使學生如沐春風,給學生以啟發、鼓勵;反之,也可以使學生消沉、迷惑,甚至一蹶不振。那么,作為班主任應該如何運用語言藝術,與學生溝通情感,捕捉最佳的教育時機,達到理想的教育學生的目的呢?筆者就多年的班主任工作實踐,談談如下幾點粗淺的體會。

一、因材施教

孔子是我國古代最偉大的教育家,他跟學生談話就能因對象不同而異。他有兩個學生,一個叫子路,一個叫冉有。有一次,子路問孔子一個問題:“聞斯行諸?”意思是“聽到合乎道義的事就可以干起來嗎?”孔子對他說:“你的父兄還活著,怎么能聽到別人的話就干起來呢?”不久冉有向孔子問同樣的問題,孔子卻回答“聞斯行之。”意思是聽到合乎道義的事就應該干起來。他的另一個學生知道后就不懂:孔子怎么搞雙重標準呢?孔子解釋說:冉有性格怯懦,我給他壯壯膽,子路膽子太大,我要壓壓他。孔子充分了解弟子的性格,他的談話是個性化、藝術化的,理所當然地為后世效法。

要獲得理想的教育效果,班主任在談話前也要充分地考慮學生的性別、年齡、性格、閱歷、情商等因素,運用不同的語言進行有針對性的談話,做到對癥下藥,有的放矢。教師找學生談話時,若是學生性格開放、外向,宜直接鮮明地表明班主任對學生所犯錯誤的態度,以此讓學生充分到問題的實質及其嚴重性,再用熱切的期盼和鼓勵,引導學生向積極健康的方向發展;若是學生性格內向、敏感、脆弱、自尊心強,就宜先做溫情的談心,先暖其心,讓其敞開心扉,真誠對待老師的每一份感情,在真誠友好中認識問題,作出判斷選擇……但不管是哪一種個性的學生,班主任都應避免激烈的斥責。冷靜、寬容、得體是對班主任的基本要求。

二、把握時機

班主任找學生談話,要注意看火候,抓時機,要根據學生的心理特點、情緒狀態,選擇最容易發生作用、最有效的時刻,這是取得談話成功的不可忽視的一環。談早了,條件不成熟,達不到預期目的,甚至可能起反作用;談晚了,又會事過境遷,失去意義。下面是一位班主任的成功談話記錄:

一次,我在班里開展“贈給自己的座右銘”活動。同學們非常認真地摘錄能夠鼓舞斗志的名人名言。有的同學摘了“天才是百分之一的天賦加上百分之九十九的勤奮”,有的同學摘了“我要扼住命運的咽喉”……同學們不但摘錄名言,并且為自己取了寓意深刻的筆名,有的叫“拼搏小草”有的叫“沉思”……活動開展得非常好。可是當我看到一個同學為自己起了筆名“笑面虎”還摘了一句“人是鐵,飯是鋼,一頓不吃餓得慌”作為座右銘的時候,我吃驚不小。我想這位同學一定有些玩世不恭。我暗中了解到是楊志同學寫的。

我并沒有馬上找楊志談話,而是在等待教育時機。一次組織學生到操場拔草,小楊干得很快,總是干在前面。吃飯的時間到了,同學們都準備吃飯,只有楊志還在地里幫一位落后的同學干活,我見時機來了,便對地里的他們喊:“吃飯了,吃飽了再接著干,‘人是鐵,飯是鋼,一頓不吃餓得慌’。”話一出口,同學們便笑起來。楊志笑得最開心,只有他知道我的用意。吃飯的時候我對同學們說:“人離不開吃飯,但也不能光想著吃飯,除了吃飯,人還要勞動、學習。愛因斯坦光想著吃飯,能出相對論嗎?居里夫人光想著吃飯,能獲得諾貝爾獎嗎?人不能像小鳥似的,只盯著一把小米,你們應該樹立遠大的理想,要為社會做出自己的貢獻……”

同學們認真地聽著,看得出我這一番話取得了很好的教育效果,當然也包括楊志。過了兩天,楊志又送給我一張紙條,上面寫著:“你若要喜歡自己的價值,就得給世界創造價值”,落款是“猛醒”。從這以后,他思想、學習都進步了。

當教育時機還未出現的時候,教師要耐心等待,當最佳教育時機到來的時候,要抓住時機進行教育,以達到最佳教育效果。只有時機恰當,談話才能收到得心應手、水到渠成的效果。一般說來,教師在觀察到某同學在學習、品德乃至生活等方面出現波動、反常等現象,預感到問題要出現時,為了防患于未然,就要抓住苗頭及時主動找學生了解情況,查明原因,把問題解決在“萌芽狀態”;對于那些既成事實、始料不及以及偶發事件的產生,教師則應在問題出現后,馬上找學生談話,盡量減少不良影響。此外,教師還應特別重視學生主動找上門的談話,應熱情接待,耐心傾聽,合理解決,決不應拒之門外,推脫了事,還應對學生的主動溝通表示肯定,以便調動學生反映問題、主動解決問題的積極性。

三、情理結合

唐代詩人白居易云:“動人心者莫先乎情”。唯有熾熱的感情、真摯的語言,才能使被談話者感到可親。說理,不僅要進行理論的灌輸,還應該注意心理的相容和情感的共鳴。感人心者,莫先乎情。沒有情感的基礎,道理再正確,也打動不了人心,難以被人接受。我曾經教過一個女生,天資聰穎,但特愛打扮,愛穿新潮服裝,將大量精力用于打扮上,影響了學習成績。作為班主任,我是這樣和她談話的:“愛美之心,人之天性,這無可厚非。但一個人美不美不在外表。一個人外表華麗,而內心卻不學無術,另一個人外表普通、卻知識豐富。你喜歡哪一個?如果老師天天濃妝艷抹、打扮入時,而講課卻一塌糊涂,誤人子弟,你會尊重我嗎?”她笑笑說:“當然不會。”并且會意地望了我一眼。從那以后,她再也不刻意講究穿著打扮了,而是把心思用于學習上,成績很快提高了。因此,班主任的談話,要把情和理結合起來,既要講道理,又要講人之常情;既要堅持原則,又要具體分析;既要達理,又要通情。只有情理結合,理中含情,情中蘊理,大道理才能被學生心悅誠服地接受。

隨著社會的進步,隨著精神文明和物質文明的高速發展,學生的認知規律、學習規律、心理特點在新時期都會出現新的情況新的特點,班主任在工作中必須不斷更新觀念,更新教育方式和教育方法,合理科學有效的運用各種教育手段。因此,為更好地教育學生,實現素質教育的要求,我們更應該研究班主任教育的語言藝術的科學合理的運用。用班主任的藝術的語言,在教育活動中,春風化雨,潤得滿園萬物生。

參考文獻:

[1]王化泉.捕捉最佳教育時機,提高教育效果.北京教育科學研究院.

[2]模范班主任創新教育及管理模式實務全書.中國教育知識出版社.

(作者單位:福建泉州市泉港區山腰中心小學)

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