如何對小學生進行說話訓練

[關鍵詞]小學生 語文教學 說話訓練

文字的起因是把語言記錄下來，因此要寫好優(yōu)秀的作文，必須有好的語言表達能力。能不能一次性提高學生的口語表達能力？不能。正所謂“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，只有在小學語文教學實踐中不斷對學生進行重要說話訓練，才能取得好的效果。

一、在朗讀中學說話

1．練習說話的完整性。低年級學生入學時間短，語言表達能力差，說話不完整。根據(jù)低年級教材與學生平時口語接近的特點，在學生朗讀課文時，教師提出要求，讓學生領會課文中的句式，并把它運用到說話中去，有利于學生說完整話。如第二冊《你姓什么》中有這樣幾句話：“你姓什么？我姓李。什么李？木子李。他姓什么？他姓張。什么張？弓長張。”這是基本的問句和答句。我引導學生正確朗讀后，學生很快就能學以致用。當我指著旁邊的吳君問：“他姓什么？”學生齊聲回答：“她姓吳，口天吳。”

2．練說話的語氣。低年級學生說話，有的結結巴巴，有的拖腔拖調，讓人聽起來很不自然。我在指導朗讀中，注意訓練學生正確地讀、理解地讀、讀出符合人物性格、心情的語氣來。如：《小貓釣魚》一文，朗讀時先創(chuàng)設情境，讓學生進入角色，要求朗讀的語氣符合人物的性格。老貓說的話要讀出低沉的語調，小貓的話讀出天真、幼稚的語氣。

二、觀察插圖練說話

1．練說話的條理性。低年級學生說話存在著重復、顛三倒四的毛病，要改掉這個毛病，可讓學生從總體上觀察圖上畫了什么，接著讓學生把看零碎的東西連起來了解圖的內容，再讓學生組織語言，按一定的順序表達出來。

2．練說話的具體性。空洞，不具體也是小學生說話的常見病。讓學生仔細觀察插圖的具體內容后，先用自己的話說一說圖意，再圖文結合分節(jié)讀，看課文是怎樣描述的。這種方法能幫助學生逐漸把話說得具體起來。

三、發(fā)展想象練說話

有的課文結尾，留有懸念，這時可讓學生充分調動思維，發(fā)揮想象力，給課文補充一個“下集”。如《小攝影師》一課，當我講到“列寧看著小男孩匆匆離去”時，就有學生提問：“老師，那個小男孩還會不會再來呢？”這個問題太妙了，我正好借題發(fā)揮，反問道：“你們說，他還會不會再來呢？”這時，同學們紛紛議論開來。有人說來，因為他的任務還沒有完成，并描述出小男孩再次回來時的情景；有人說不來，因為列寧太忙了，小男孩不想再打擾他。真是各抒已見，課堂氣氛異常活躍，學生們的想象力和思維能力充分得到發(fā)揮，口語表達能力也是“更上一層樓”。久而久之，學生說話訓練的邏輯和思維能力都能得到發(fā)展。

四、即興口頭作文練說話

給學生創(chuàng)造說話的機會，是提高說話表達能力的關鍵。口頭作文就給學生提供了一個說話的機會。每天早讀，可安排兩三個學生說一段話。內容不限，如自己做過的一件事，觀察到的一個景物，對某件事的看法……家事國事天下事，都可拿來說一說，只要求有一定的順序，并且一字一句說清楚即可。自從開展了這項活動，學生們不僅認真地觀察周圍的事物，而且積極地閱讀課外書籍，從中尋找素材。這樣，在訓練學生口語表達能力的同時，還發(fā)展了學生的觀察力，擴充了他們的知識面。

古人云：“繩鋸木斷，水滴石穿”。同樣，只有在語文教學中處處滲透，時時訓練，才能使學生具有良好的語言表達能力。

（作者單位：山東省曹縣磐石辦事處南朱樓小學）