體驗(yàn)的精彩

[摘要]隨著新課程走進(jìn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。作為新學(xué)習(xí)方式之一的體驗(yàn)學(xué)習(xí)被列入課堂，它的效果逐漸得到廣大老師的認(rèn)同。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 珍珠鳥(niǎo) 情感體驗(yàn)

背景

多年來(lái)，教師的教學(xué)是一種灌輸性教學(xué)，因而，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種灌輸性學(xué)習(xí)，缺乏自己的體驗(yàn)。隨著新課程走進(jìn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。作為新學(xué)習(xí)方式之一的體驗(yàn)學(xué)習(xí)被列入課堂，它的效果逐漸得到廣大老師的認(rèn)同。我在第二次教《珍珠鳥(niǎo)》這一課時(shí)，積極采用了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，收到良好的教學(xué)效果，使我認(rèn)真反思兩次教學(xué)出現(xiàn)不同效果的原因及體驗(yàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。

案例描述

《珍珠鳥(niǎo)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元中的一篇文章。這篇優(yōu)美的散文記敘了珍珠鳥(niǎo)由害怕人到親近人的變化過(guò)程，揭示了“信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。小鳥(niǎo)由害怕人到信賴(lài)人的變化都是由于“我”的關(guān)心和愛(ài)護(hù)所引起的。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)“我”對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)之情（以課文中的圖畫(huà)命名為突破口），在兩次教學(xué)中（一次在前年，一次在今年的校公開(kāi)課上），我都努力引導(dǎo)，但由于引導(dǎo)的教學(xué)策略和方法不同，兩次教學(xué)產(chǎn)生的效果也迥然不同。現(xiàn)將兩個(gè)教學(xué)片段記述如下：

片段一：

在兩年前，上《珍珠鳥(niǎo)》這一課時(shí)，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生把作者如何關(guān)心愛(ài)護(hù)珍珠鳥(niǎo)歸納為兩個(gè)方面：一方面“我”精心設(shè)置環(huán)境，一方面“我”不加干擾。當(dāng)分析完這個(gè)環(huán)節(jié)后，總覺(jué)得學(xué)生體會(huì)得還不夠深刻，就想用課文中的圖畫(huà)命名來(lái)加深學(xué)生的體會(huì)。當(dāng)時(shí)我是這樣引導(dǎo)的：同學(xué)們，珍珠鳥(niǎo)由怕人到慢慢接近“我”，后來(lái)竟然在我的肩上睡覺(jué)，這其中的原因是什么呢？你們想想：當(dāng)小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)籠里如果我常扒開(kāi)葉蔓去看它，它還敢飛出籠子來(lái)接近“我”嗎？當(dāng)小鳥(niǎo)在屋里亂飛，在書(shū)柜上亂啄時(shí)，如果“我”輕輕吆喝一聲，它還會(huì)接近我嗎？在小鳥(niǎo)低頭喝“我”杯子里的茶水時(shí)，如果“我”移動(dòng)杯子，它還會(huì)接近“我”嗎？在小鳥(niǎo)繞著筆尖蹦來(lái)蹦去，“我”用力去驅(qū)趕它，它還會(huì)接近“我”嗎？

學(xué)生聽(tīng)了我這一連串的問(wèn)題后，有的連說(shuō)“不會(huì)”，有的直搖頭。于是我趁熱打鐵，再次強(qiáng)調(diào)小鳥(niǎo)趴在“我”肩上睡覺(jué)是由于“我”的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。出示課文中的插圖，要求學(xué)生給圖起個(gè)名字，并說(shuō)說(shuō)理由：

生A：睡著的鳥(niǎo)。因?yàn)樾▲B(niǎo)在人的肩上睡著了，很少見(jiàn)。

生B：肩上的小鳥(niǎo)。小鳥(niǎo)趴在人的肩上。

生C：小可愛(ài)。鳥(niǎo)在人肩上睡著的樣子實(shí)在可愛(ài)。

生D：有趣。小鳥(niǎo)能把人的肩作為自己睡覺(jué)的地方太有趣了。

生E：巢。小鳥(niǎo)把人的肩頭當(dāng)作它溫暖的巢。

……

片段二：

針對(duì)上次教學(xué)的結(jié)果，我進(jìn)行了反思，調(diào)整了引導(dǎo)策略，在校公開(kāi)課中，收到了較好的效果。這一次教學(xué)引導(dǎo)內(nèi)容摘錄如下：

這次教學(xué)我先出示課文中的插圖，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的所見(jiàn)所聞，想一想珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，再看看這幅圖畫(huà)，你有什么要說(shuō)的嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后回答，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)，為什么會(huì)在人的肩頭上睡得那么香甜？”有的說(shuō)“在我們的生活中，鳥(niǎo)見(jiàn)人都會(huì)驚飛，這只鳥(niǎo)為什么能香甜地睡在我的肩上？”

接下來(lái)，我先讓學(xué)生帶著上述問(wèn)題認(rèn)真地讀一讀課文，再把你的想法和發(fā)現(xiàn)與同桌交流，通過(guò)合作交流，把自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師和同學(xué)。

生A：是“我”的精心的呵護(hù)贏得了鳥(niǎo)兒的信任。

生B：是“我”的寬容讓鳥(niǎo)兒得寸進(jìn)尺。當(dāng)鳥(niǎo)兒喝我杯子里的水時(shí)，我不“趕”不“惱”，反而友好地沖它微笑。

生C：是“我”的愛(ài)心讓它產(chǎn)生了信賴(lài)。當(dāng)“我”聽(tīng)到一聲尖細(xì)而嬌嫩的鳴叫，硬是按捺住好奇，不去驚動(dòng)，讓小鳥(niǎo)有種安全感。

于是我再用一連串的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：當(dāng)鳥(niǎo)兒在書(shū)柜上亂啄時(shí)，如果“我”輕輕吆喝一聲，它還會(huì)接近“我”嗎？在鳥(niǎo)兒低頭喝茶水時(shí)，如果“我”不耐煩地移動(dòng)杯子，它還會(huì)接近“我”嗎？在鳥(niǎo)兒繞著“我”的筆尖蹦來(lái)蹦去時(shí)，如果“我”用力驅(qū)趕它，它還會(huì)接近“我”嗎？正是因?yàn)椤拔摇睙o(wú)聲的關(guān)愛(ài)使小鳥(niǎo)對(duì)“ 我”產(chǎn)生了親近和信賴(lài)，用你看到的和感受到的，嘗試給這幅圖起個(gè)名字。

生A：愛(ài)心。“我”對(duì)小鳥(niǎo)的感情是出于真正的愛(ài)心。

生B：目光。“我”慈祥的目光給小鳥(niǎo)帶去安全。

生C：信賴(lài)。這種美好的境界是由“信賴(lài)”創(chuàng)造的。

生D：感動(dòng)。我為作者與小鳥(niǎo)的相互信賴(lài)而感動(dòng)。

生E：享受。人在享受小鳥(niǎo)的柔情，小鳥(niǎo)在享受人的親情。

……

自我反思

同樣的內(nèi)容，同一個(gè)人教，為什么會(huì)出現(xiàn)如此大的差別呢？第一個(gè)教學(xué)片斷是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師一直試圖向?qū)W生灌輸一種情感，要知道，情感是以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，灌輸式的情感是表層的情感，不能深入人心不能引起共鳴；第二個(gè)片斷，學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行了有效地探究（先提出問(wèn)題，再分析解決問(wèn)題）進(jìn)而感悟、體驗(yàn)，體驗(yàn)是一種屬于自己的情感。

在第一個(gè)教學(xué)片中，在學(xué)生毫無(wú)情感儲(chǔ)備的情況之下，我試圖通過(guò)一連串的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生情感，在課堂上，學(xué)生多少也受到了感染，但這種感染是教師給的，是一種外在的感受。這種情感是一時(shí)性的，甚至是應(yīng)付老師的附和，不是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的情感。這種情感稍縱即逝，來(lái)亦匆匆，去亦匆匆。我讓學(xué)生給插圖起名時(shí)，很多學(xué)生并沒(méi)有注意“我”情感的投入，僅僅局限于從小鳥(niǎo)可愛(ài)有趣這方面來(lái)起名。因而所起的名稱(chēng)也就缺乏學(xué)生情感的注入，趨于表面化，缺乏深層的含義。

在第二個(gè)教學(xué)片斷中，我先引導(dǎo)學(xué)生去探究、體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)文字的研讀探究，自己提出問(wèn)題，自己分析解決問(wèn)題體會(huì)“我”對(duì)小鳥(niǎo)的呵護(hù)之情。這些問(wèn)題所解答的內(nèi)容我在第一次教學(xué)中也基本上講過(guò)，但那時(shí)基本上是我講出來(lái)，不是學(xué)生提出來(lái)探究的。當(dāng)學(xué)生有了這樣一個(gè)情感體驗(yàn)之后，教師再用那一連串的排比設(shè)問(wèn)，情感的升華顯得不會(huì)空洞，使學(xué)生、作者、教師三者的情感形成共鳴！因?yàn)檫@種情感不是教師強(qiáng)加的，而是學(xué)生自己從文中親身的體驗(yàn)所得。有了這種體驗(yàn)，再讓學(xué)生給課文中的圖畫(huà)起名，學(xué)生思維的廣度與深度都擴(kuò)大了。所起的名字的內(nèi)涵也就更加豐富，對(duì)文章中“我”對(duì)小鳥(niǎo)的呵護(hù)有更深的理解，對(duì)文章主題“信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出美好的境界”有更深的體會(huì)。

（作者單位：浙江蒼南縣騰洋中心校）