由“捆綁式比賽”引發的思考

[摘要]在新課程改革的背景下，自主探究、小組合作學習是學生學習數學的重要方式。許多教師在課堂教學中很自然地用起了小組合作學習，本文就小組合作學習中出現的對學困生學習關懷程度上，從合作的要求、合作的目的、合作的作用及怎樣正確引導學生合作學習四個方面進行了詳細的分析和思考。

[關鍵詞]捆綁式比賽 分析與思考學生合作

一、背景

我們學校是一所普通的縣城學校，近兩年由于受農村留守兒童影響，班級人數猛增到七八十人。由于學生智力水平、經驗背景、知識基礎不一樣，有相當一部分學生課堂學習的積極性不高，小組合作學習的時候有一部分學生只聽不說，特別是處理習題時，總有一小部分同學顯得懶惰，有的學生干脆把小組內其他同學的結果一抄，萬事大吉，甚至是報著混的目的應付老師。為了提高這部分學生學習的積極性，我們學校大部分教師采用了“捆綁式比賽”方式：按照每個合作小組進行比賽，如果哪個組有一位同學犯懶不積極討論或做題，就會影響到一個組的成績，根據整節課的總體表現，會給優勝小組在班級的評比欄中添上一顆星。結果，為了組內的榮譽，每個孩子都會很努力，如果誰偷懶，肯定會有周圍的同學埋怨他或是催促，這樣，學生的學習積極性有了很大的提高。但是沒過多久在課堂上發生的一件事情引起了我深深的思考。

二、案例

一節分數乘法課最后的分組評星練習，我還沒有宣布開始之前，第三學習小組的學生舉手問：

生1：老師，老師，我們組是哪些人？

師：你們班主任不是早把你們分好小組了嗎？

生2：我們這個組帶不帶李強？

生3：他不是我們組的。

生1：（怕我不相信）是的，他不應該是我們組。

生4：（小聲說）他做的題都是錯的，在我們組，我們就比不過其他組了。

師：他不是一直都跟靠講臺的這一組嗎？應該是你們組的呀！

生2：語文老師講（班主任）坐在講臺邊周圍的四個同學一組。

師：是嗎？我怎么不知道？

生1：就是嗎。

師：其實李強現在的學習很努力了，你看，他今天只錯了一題，很不錯呀。

生2：（小聲咕噥）反正我們組不帶他了，去年帶他，我們從來沒有得過第一。

師：得第一是很好，但你們能幫助同學取得進步不是更好嗎？

師：你們小組討論一下，看愿不愿意帶上李強同學。

……

第三小組眾生：好吧，我們帶李強。（有些勉強的樣子）

（在我與學生整個交流的過程中，李強睜著一雙茫然的眼睛，一下看一看同學，一下看一看我，從他的眼中我能看出失望的情緒，幸好最后第三小組的同學接納了他，他的情緒有了一些緩解。）

（評比結束后）

生1：就是你，就是你，讓我們組又失分了，

生2：每次都是你錯。

李強：（低著頭，一語不發，情緒低落的樣子。）

生3：下次不帶他了，（本組的部分學生附和）

……

三、思考

（一）課堂競賽是否符合新課程要求

《數學課程標準》指出：“要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”學生學習興趣不高、自信心不強；或學習習慣不良，學習方法不科學；或學習欠賬太多，難以跟上班級學習的步伐是造成學困生的主要原因，這部分學生更應該受到特別關注，及時扶助和有效的長期激勵才能喚起他們學習的興趣。這就是說，從人文的維度上，數學教學留給學生的，除了知識的傳授和智慧的開啟，還應包括身心的點化和人格的潤澤。因此，作為新世紀的教師，我們不僅要培養學生的數學意識和數學素養，還必須關注生命，關注學生的內心體驗和感悟、情感和態度，使學生的身心和諧發展。而上述案例結果是讓那些學習暫時困難的學生在一次次的比賽中失去學習的信心與勇氣，競賽不僅沒有讓他們感受到學習的快樂，而是讓他們飽嘗了失敗的痛苦。由此看來這樣的比賽宗旨是與新課程目標背道而馳的。

（二）課堂競賽的目的是什么

我們的原出發點是想通過課堂競賽來達到調動學生學習積極性的目的，特別是學困生更應該積極地參與到學習活動中去。然而上述的場景讓我看到了競賽的另一面，小組內學生求勝心切，組內一旦出現阻礙他們取勝的因素，他們必然會想盡辦法排除它。由此看來這樣的比賽帶給學困生的只能是什么呢？被動、消極、失望、乃至沉淪和彷徨。沒有達到通過競爭激發全體學生的學習興趣，調動全體學生主動積極參與學習的目的，更別說團結、互助等美好情感體驗了。

（三）課堂競賽能發揮多大的積極作用

老師們都知道學生學會合作與交流是將來走向社會、適應新環境，求得生存與發展的一種重要的能力，也是我們做教師的一種責任。現在的學生，大多是獨生子女，都是父母掌上明珠。常于電視、電腦游戲為伴，缺少與他人的合作交流。因此有些學生性格較孤僻，或自視天份高，不屑與他人合作學習，集體感與團隊概念不強。所以教師要適時引導，讓學生體驗到團結協作、克服困難、獲得成功的快樂，讓學生知道小組合作中每個人都有他積極一面的作用，只有通過小組合作，這樣就能獲得成功，取得更大的成績，逐步培養學生對團隊的情感，使學生體會到集體的力量，感受到班級這個大家庭的溫馨，從而對班集體有歸屬感。因此在數學學習過程中，教師怎樣引導學生做交流的主人，怎樣與人和諧相處，增強與他人的合作精神，完善健康的人格個性，是我們一線教師值得深思的問題。

（四）課堂競賽怎樣正確引導

通過對此案例的反思，這里可能也反映了我們現在教學的一種現狀：教學開放了，我們教師的指導者、引導者的作用該如何更好地體現？一個合作小組里，小組成員難免會在意見分歧上發生矛盾，也難免會因個別同學的沒有完成任務而埋怨他，正確處理小組各成員的關系，同樣關系到合作的成敗。所以，我們要關注合作小組內學生的表現，出現問題及時點撥引導，提高學生認識。1.懂得尊重、信任。引導優等生，對于小組內能力相對弱的學生，要尊重他，不能嘲笑。我們是個團體，他是我們組的一員，雖然他有不足，但是他也能為我們這個組出一份力，你們尊重他，也能得到他的尊重。對于差的學生要鼓勵他，不要灰心，你做得很好，每次合作都有你一份功勞，你要尊重你自己，千萬別失去信心。引導小組內成員互相尊重、信任，不挖苦，不嘲笑。2.懂得團結互助。教師通過學生合作的成敗例子以及言傳身教，引導學生合作小組要團結一致，不怕困難，互幫互助。良好合作氛圍的形成不是一朝一夕能形成的，需要我們教師時時留意，處處提醒引導。

（作者單位：河南民權縣和平路學校）