用好案例教學法 培養學生自主探究能力

[摘要]案例教學法是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，在一定的教學目標指導下，選擇相應的地理教學案例從事教學的一種教學方法。它有利于培養學生的自主合作探究等綜合素質，有利于培養學生的地理創新思維能力。

[關鍵詞]地理教學 案例教學法 自主探究能力

與使用多年的原高中地理教材相比，新版高中地理(新課程標準)教材不僅形式更加美觀大方，在內容體系上更是作了重大調整，如增加了許多地理科學的最新研究成果，加強了地理與生產生活實際的聯系，突出了對學生能力的培養等，從而使其更加符合當前我國教育改革的需要。新教材采取的“案例教學”模式，應該說是新教材最顯著的特色與優勢之一。在實施新課程標準背景下，讓學生學會學習，培養學生自主探究的學習能力和創新思維已成為地理課教學的首要重任。

一、案例教學法的含義

案例教學法是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，在一定的教學目標指導下，選擇相應的地理教學案例從事教學的一種教學方法。它的突出特點是學生的積極參與教學，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。

二、地理教學中的案例

作為地理教學的案例既是教學的素材，亦是教學內容的呈現方式，具備最一般的地理知識，包含最基本的地理原理，能較好地體現地理事物的規律性和地理特征。

（一）從案例的內容看，有著廣泛性和多樣性：自然的，人文的，世界的，中國的，區域的，綜合的，一般的，特殊的地理情景和事象都可作為案例內容。

（二）從案例的呈現方式看，一般有兩種形式：一種是文字材料案例；另一種是圖形材料案例。

1．地理文字材料案例的教學

地理文字材料案例是以文字的形式呈現材料反映地理內容及要求，是所含地理能力價值大的案例，對于此類案例的教學，教師應先將材料選擇整理后編寫成地理教學案例，然后組織學生進行案例研究，挖掘案例中的地理現象及問題，并尋找因果關系，地理文字素材案例數量非常豐富，可以是教材中現成案例也有課外相關的時事熱點案例，例如“傳統工業區”中“魯爾工業區”就是一個典型的案例。

2．地理圖形材料案例的教學

地理圖形材料是地理教材的重要組成要素，教材中有大量圖形材料案例，這種案例材料形象直觀，含有大量的地理信息，往往揭示著某種地理原理和地理規律，在教學中很值得研究利用。例如，“農業區位選擇”中“青藏高原的畜牧業”和“三江平原的種植業”這兩幅景觀圖。

（三）從案例的作用看，常見的主要有以下幾種

1.引述地理問題。如魯教版必修二P31用《北京城市用地的擴展》圖來引述出城市的發展與城市化。

2.印證地理原理。如魯教版必修二P36知識窗《城市熱島》來印證城市化對地理環境的影響。

3.探究地理特征和規律性。如魯教版必修三P16利用“美國五大湖工業區”的發展為例，來揭示出區域發展的四個階段及其不同的特征和人地關系發展的一般規律。

三、案例教學法在地理新課程標準教學中的實施

教學案例的實施策略是靈活的，因課因人而異，沒有定規。只要不違背應用的基本原則，不背離教學目標就行。案例教學在地理課教學中的實施一般可以分為以下幾個步驟。

第一步：展示案例設置問題──閱讀感知自主探究

展示案例以呈現方式而論，有直接利用教材案例、印發地理文案材料、教師描述、電教手段展現、學生表演等。以呈現時機而論，可以在課前或課中，一般而言是在教師導入了“主題”之后進行。

學生“進入”案例情境之后，教師應立即設疑問難，要求學生自主探究。教師的設疑，問題不要過大，要化整為零，把問題分解，由表及里，由淺入深，環環相扣，層層遞進，否則學生會產生厭煩情緒，失去“探究”的信心。學生自主探究時，不能放任自流，教師要：（1）巡回檢查，了解學生自主探究的情況，進行個別指導，并對學生探究的進程、課堂紀律等進行“微觀調控”。（2）指導學法，如指導學生選擇分析問題的角度；指導學生把握主題；指導學生理解知識的內在聯系；指導學生系統地闡述問題等等，這為后一階段的討論奠定了良好的基礎。

第一步第二步第三步第四步實施者作用

展示案例設置問題組織小組討論組織班級交流總結評價教師啟發引導

閱讀感知自主探究組內合作探究組間交流辯論求助能力提高學生學習主體

第二步：組織小組討論──組內合作探究

學生通過自己個人的分析、探究，獲得了個人關于案例問題的見解后，教師應組織學生分組討論，促使學生在寬松、自主的狀態下，運用相關的地理知識，積極參與交流和研討，富有創造性地進行探索實踐。這一階段討論中要求小組每個成員都要發表自己的看法、認識、見解，供大家討論、切磋、補充，主要目的在于挖掘群體的潛能，培養合作的精神。為了最大限度地發揮小組討論的效益，成員輪流擔任組長，組長負責協調關系、安排討論內容。為使討論充滿活力，更好激發小組成員的創造性思維，允許意見、見解有沖突、紛爭，無須非達成共識不可。

第三步：組織班級交流──組間交流辯論求助

班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續與深化，主要任務是，解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。一方面，使學生的思維火花再一次閃光，并發生碰撞。另一方面，通過交流，鞏固和強化大家已達成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法與策略。它的主要意義在于：（1）尊重和肯定每個學生及每個小組集體自主探究的成果，給學生展示自己、欣賞自己的機會，從中獲取成功的體驗，激發和保持學生的進取心和創新精神；（2）學生可以進一步集思廣益，取長補短，共同發展。

第四步：總結評價──能力提高階段

案例教學的最后一個階段是教師的總結評價，學生在教師的總結評價過程中得到認知結構的調整與完善、情感的升華、能力的提高。總結主要包括以下兩個方面：（1）對學生在前面幾個階段中的表現進行評價。（2）對案例本身所蘊涵的道理或問題進行評價，以調整和完善學生知識結構，讓學生樹立對某一問題或現象的正確態度，提高學生再次遇到類似問題或現象時的分析、解決的經驗與能力。

四、實施地理案例教學法的優勢

新教材用“案例”教學取代了舊教材中的系統知識講授，即在學習相關地理原理與規律之前，教材首先給出一個具體的“案例”，通過對這一具體“案例”的層層分析，逐步歸納，總結出具有普遍意義的地理原理與規律。這種編排模式，非常適合學生的自主探究。因為對“案例”的分析過程，就是一個基礎知識儲備的過程，通過對個別具體“案例”的分析，歸納出帶有普遍性的原理與規律，順理成章，清新自然，因此案例教學法具有很大的優勢：（1）有利于培養學生的自主合探究等綜合素質；（2）有利于培養學生的地理創新思維能力。

（作者單位：山東莘縣第一中學）