對小學作文的教育評價

[關鍵詞]小學作文 共同建構 教育評價

小學作文教育評價是對小學作文教育活動進行價值判斷的過程，是對小學作文教育活動提供有效信息的過程，同時也是一種共同建構的過程。所謂共同建構就是通過對各類與評價有利害關系的人的需求、關注點和問題，通過對話應答和協商，逐步達成共識的過程。我們可以把小學作文教育評價分為兩種類型：一是規范性評價，二是超規范性評價。規范性評價是以主客體關系價值為基礎的評價，是依據一定的標準，以價值判斷為主要特征的評價；超規范性評價是以交往價值為基礎的評價，是通過評價主體之間的交流實現對已有評價標準或規范的批判、理解、反思和建構。

建立在主客體價值和交往價值基礎上的小學作文教育評價可以通過對小學作文現象和活動價值的調查、分析、協商、判斷，逐步達成有關共識，促進小學作文教育評價現象與活動不斷調適、改進和發展。鑒于此，我們對小學作文教育的評價活動根據價值的緯度，做了一些實踐和思索。

一、在小學作文評價活動中，略批為主，盡量少改

我們知道，每一位語文教師感到負擔最重的恐怕是對作文的批改了。批改作文往往要靜下心來，消磨掉二至三天的課余時間，而且多數教師認為只有“精批細改”，才是對學生負責。那么一學期這么多的小練筆、小作文、大作文如何能精耕細作過來呢？況且，把學生的作文改得面目全非，一眼望去只見“紅”，不見“黑”，這在一定程度上會讓學生覺得自己的作文一無是處，傷害他們的自尊心，使他們喪失寫好作文的信心。新《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣”，“寫作評價應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣等。”要使學生自主作文，其中保持其寫作的積極性是重要的。況且，對學生作文的評價或對作文的批改不應是整個作文教學最后一道工序，而應是學生再次作文的加油站，為學生二次作文，更好地寫作服務。為此，對于多布置、快速完成的習作，可以略批為主，盡量保持學生習作的“原汁原味”，以保持在多做多批下的學生寫作的積極性。

二、分層批改，當面批改，作文教學的“積極平衡”

學生當堂完成的半成品，不管是基礎較好的，還是基礎較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而解決這些問題的辦法最好莫過于讓學生當堂朗讀自己的習作。當這位學生在朗讀時，教師要引導全體學生認真聽，并能對之做出評價。另外，對于快速成文完成的文章，要盡量采取分層批改，當面批改，在分層批改和當面批改中，應多鼓勵少批評，尤其要及時肯定中等及以下學生在作文中存在的可取之處，要毫不吝惜把“優”獎給作文中有亮點的中差生，這樣，對于提高同學們的整體寫作水平極為有利。對于基礎較好同學要防止他們固步自封，對于他們作文要嚴格要求。新的《語文課程標準》特別指出“要為學生創設良好的自主學習的環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。這樣的分層批改、當面批改，使老師和學生真誠地交流，可以使基礎較差的學生，在和自己過去的比較中，看到自己的進步，樹立起寫好作文的信心；也讓基礎好的學生，感到要被別人超越的壓力，促使自己去努力提高寫作水平，從而達到作文教學的“積極平衡”。這不失為一種作文教育新價值判斷的舉措。

（作者單位：山東單縣龍王廟鎮田莊小學）