淺談在聾啞學校中如何將生活引入數學教學

[摘要]在數學教學中，要充分利用生活資源，讓數學課生活化；也就是說，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活學數學，把生活引入數學教學，從而使我們數學教學的策略朝著“從生活中來，到生活中去”的方向而展開，努力實現教學的綜合化、生活化和實踐化，把數學教學與生活緊密地聯系在一起。

[關鍵詞]數學教學 生活與數學 學習環境

對于聾啞兒童來說，數學教學的最終目的應該定位在提高他們最基本的社會適應能力上，讓他們初步學會生活中最基本的數學問題。因此，在數學教學中，要充分利用生活資源，讓數學課生活化；也就是說，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活學數學，把生活引入數學教學，從而使我們數學教學的策略朝著“從生活中來，到生活中去”的方向而展開，努力實現教學的綜合化、生活化和實踐化，把數學教學與生活緊密地聯系在一起。

一、數學學習材料來源于生活

現實生活是數學的豐富源泉，聾啞學生學習的數學應是生活中的數學，是他們自己的數學。人們習慣地認為，數學教育的目的就是讓學生掌握課本上的知識，課本幾乎成了教育的全部。而課本提供給學生的是那些完美的數學概念和現成的數學結果，它們大多處于一個封閉的系統之內，學生看不到出口和入口，既體會不到“數學來源于生活”，又體會不到“數學服務于生活”，體會不到數學的價值與意義。其實，課本中的數學只是生活教學的一種提取、概括和應用，它無非是給我們提供了一些可借鑒的“生活范例”，給我們學習生活數學提供了一種視角，搭起了一座平臺，它只是在喻示，任何現實的、貼近聾啞兒童生活的素材，都應成為數學學習的內容，都具有鮮明的教育意義。

因此，當課本把這些生硬的難懂的理論呈現在學生面前時，教師則應將這些抽象的概念、法則、定理轉化為生動、有趣的學習材料以便于學生學習。在各種各樣的學習材料中，生活是最生動、最有趣，也是聾啞學生最了解、最符合聾啞學生學習特點的學習材料。在應用題教學中，這一點表現得更加突出。聾啞學生的抽象思維比較差，往往不理解抽象的數量關系和數學用語。但把它們放在生活化的學習材料中，情況就不一樣了。通過教學發現，意思相同的兩道應用題：如果是“小青有20朵紅花，小亮比小青少8朵，小亮有幾朵紅花？”很多學生能又快又好地解答。如果是“小青有20朵紅花，小青比小亮多8朵，小亮有幾朵紅花？”學生就很難理解這道題的意思了。可見，生活化的學習材料，有助于學生更好地理解數量關系。

二、把教學融入生活中，讓教學與生活零距離

美國心理學家希爾加德認為：不同智力水平的發展與不同環境有著密切的關系。筆者在數學教學中創設走進社會生活的教學環境，如利用學校的課外活動課時間，組織學生走出校門，去水果市場學習買水果，全班學生分成3個小組：第一小組的任務是買香蕉，買了4 斤2兩，每斤1元5角，給了10元錢，找回3元7角。第二小組的任務是買桔子，買了5斤，每斤1元2角，給了12元錢，找回6元。第三小組的任務是買雪梨，買了7斤5兩，每斤2元2角，給了20元，找回3元5角。在回來的路上他們相互交流，都說3個小組給的錢和找回的錢沒有錯，他們還學會了討價還價，十分開心。除 此之外，我們還組織學生去超市購買自己所需的物品，去書店買書和學習工具，等等，進行現場教學，同學們興趣盎然。回到學校，我要求學生將自己購物的實際情況編寫出來。這些生活中的數學問題是聾啞學生數學學習的重要學習資源，利用好這些資源，可以在現實生活中學習到實際操作，交際語言及獨立解決問題的主法和生活本領，會讓學生感受到數學學習的興趣，實現了教學生活零距離。

三、創設生活化的學習環境

長期以來，我們聾啞學校的教育往往只重視知識的傳授，從教室到教室，從課堂到課堂，讀書本、背書本、讀題目、做題目，而忽略了學生動手實踐能力的培養，以致許多學生能夠應對考試，卻在生活中解決實際問題時顯得束手無策。因此，教師應創設生活化的學習環境，這樣能讓學生感覺到數學是生動的，離我們很近、無處不在，從而認識到數學的重要性。生活化的學習環境還有助于培養學生的非智力因素，對智力因素也具有能動的促進作用，從而保證學生積極、主動地學習，并獲得成功。例如，在教學應用題《行程問題》時，可以讓學生回想一下，自己從學校坐車回家要多少時間，全程有多長，計算這輛車子的平均速度是多少。學生在回憶中，不知不覺營造了快樂的氣氛，培養了非智力因素，更好地掌握了時間、路程、速度之間的關系。

四、提供實踐機會，讓學生感到數學就在生活中

“拳不離手，曲不離口”是掌握技能的決竅，數學學習同樣如此，要把已學的數學知識運用到實踐中去，不斷去解決生活中的實際問題，這樣才能牢固地掌握數學知識，才能提高解決實際問題的能力。為此，教師要從學生的生活背景出發，向學生提供充分的從事數學活動的實踐和交流的機會，放手讓學生到校外參加實踐活動。教師應努力挖掘有價值的專題活動，實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案，從而不斷提高對數學知識的應用能力。在學校即將舉辦“冬季運動會”時，我給學生上了一節“我們學校的運動會”一課，學生對這個課題很感興趣。當教師提出在運動會上可能碰到哪些數學問題時，學生們的積極性很高，紛紛談了自己想到的問題。運動會從什么時候開始？幾點鐘開始？有幾天時間？共有哪些比賽項目？我們班有幾個同學參加比賽？男生有幾個？女生有幾個？每個比賽項目有幾人獲獎……教師根據學生的問題引導討論，在解決問題的過程中，學生充分體會到了數學的應用價值，進一步培養了學生應用數學的意識和綜合應用數學知識解決問題的能力。

教師還可以在課外多開展一些數學實踐活動。如參觀、調查、收集生活數據等，努力挖掘各種與數學相關的學習資源，引導學生用數學的眼光去看待生活事件，用數學方法去解決生活問題，從而培養學生學習數學的興趣，積極學好數學，提高數學素養。

總之，聾啞學校的教育應當以促進聾啞學生的發展、為生活服務為指導思想，教會他們如何生活。在數學教學中聯系生活，在生活中貫穿數學教學。讓學生在生活中成長，感受到我們生活在一個數學的世界中，從而更加熱愛數學，愛學數學。

(作者單位：廣西北流市特殊教育學校)