楞次定律探究式教學初探

高中階段的物理課程要關(guān)注科學探究活動，而科學探究活動的具體內(nèi)容、方式和要求等，應根據(jù)不同模塊的性質(zhì)和任務有所不同，在物理課堂上大部分的模塊以探究教科書中所涉及的科學規(guī)律為主，因此要研究如何進行物理規(guī)律的探究性教學設計。

一、問題是探究式教學模式的最基本的特點

1.問題是教學的開端：問題本身就可激發(fā)學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學開始應首先創(chuàng)設問題情景，促使學生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。

2.問題是教學的主線：問題不僅是激發(fā)學生求知欲，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應存在于整個教學過程中，應使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。

3.問題是教學的歸宿：教學的最終結(jié)果不應是用所授知識消滅問題，而應是在初步解決問題的基礎上引發(fā)新的問題。這些問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創(chuàng)造之路。

二、探究式教學法的一般程序是：提出問題→科學猜想→設計實驗→探索研究→得出結(jié)論→指導實踐

下面我利用《楞次定律》探究式教學的設計進行說明。

對于《楞次定律》的教學，傳統(tǒng)的教學設計和課堂教學是：教師演示實驗→學生觀察實驗→教師引導學生分析得出楞次定律→講解例題→課堂訓練→課后鞏固練習。從效果上看，學生也能應用楞次定律來判斷感應電流的方向，但從發(fā)展的角度看，學生還是處在被動接受知識和被動發(fā)展的位置上，只能算學會，不能算會學。如果這節(jié)課利用探究式教學法，課堂教學設計是這樣的：創(chuàng)設一個問題情景→學生討論、猜想→設計實驗→實驗探索→（將演示實驗改變?yōu)閷W生自己做探索性實驗）→分析實驗現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習。

1.設置疑問，發(fā)現(xiàn)問題：先讓學生重溫感應電流產(chǎn)生的條件及右手定則，然后出示二個問題，讓學生分析有無感應電流，確定感應電流的方向。

問題1、如圖金屬棒MN在金屬框架上作切割磁感線運動，判定感應電流的方向。

學生判定：（右手定則）

問題2、在圖中，如果金屬棒與金屬框架固定在一起，磁場增強，有無感應電流產(chǎn)生？你能判斷出它的方向嗎？

學生：（磁通量增加，有感應電流產(chǎn)生，但用右手定則無法判定）

提出問題：能否尋找出一個更普遍的規(guī)律來判斷感應電流的方向呢？

2.猜想與假設：鼓勵學生大膽猜測：假如你是歷史上第一個研究感應電流方向的人，猜猜看“感應電流方向究竟由哪些因素所決定呢？”培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，指出科學猜想是研究自然科學的一種廣泛應用的思想方法，它不是無根據(jù)的幻想，是有客觀根據(jù)的。

3.設計實驗：用投影儀打出思考題：①感應電流方向與磁通量變化（增大或減少）有關(guān)，怎樣研究？②列出所用器材，電路連接方法和具體實驗步驟；需觀察、記錄什么？

4.分組實驗，探索研究：發(fā)實驗記錄表、學生分組實驗、教師巡視指導利用如圖裝置進行實驗，（用導線、靈敏電流計和線圈組成回路），分別用磁鐵的N極和S極移近或插入線圈、離開線圈或從線圈中拔出，觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況。

在此環(huán)節(jié)中，學生以兩個人為一個小組，開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們設計是否合理，儀器使用是否得當，數(shù)據(jù)記錄是否正確，做個別輔導。

5.對實驗結(jié)果進行分析，得出結(jié)論：學生根據(jù)自己的實驗結(jié)果，列表比較分析歸納結(jié)論，以組為單位，推舉代表發(fā)言。

6.驗證結(jié)論，實際應用：用楞次定律判斷前面問題2中感應電流方向，引導學生自己歸納用楞次定律確定感應電流方向的一般步驟。由實驗得出物理規(guī)律，再進一步把規(guī)律應用到新的物理情景中。

7.探究性學習方法的歸納總結(jié)：讓學生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題→進行猜想→探索研究→得出結(jié)論→指導實踐，指明這是研究物理的基本思路。

三、實施探究式教學法過程中遇到的問題

1.學生主動參與的積極性不高：如何保證學生的主動參與，這里所謂的“參與”不僅僅是指動口、動手，更主要的是指思維的“參與”。由于從小養(yǎng)成了被動學習，教師講學生記的習慣，許多學生已懶于主動思維，只等著記結(jié)論。因此表面上看學生都在動手實驗，而真正帶著疑問探究的有多少？課后學生就對我說：“老師您是在浪費時間，結(jié)論早有了，還用我們探究？多做幾道練習多好?！彼裕趯嵤┨骄渴浇虒W過程中，調(diào)動學生的探究積極性至關(guān)重要。

2.學生缺乏探究學習的能力：在傳統(tǒng)的教學中，學生已經(jīng)形成了被動接受的學習習慣，自主探究學習的能力嚴重不足，因此根本不懂得如何去探究問題。面對這種情況，教師要拿出足夠的時間和耐心對學生進行探究性學習方法的指導與培訓，使學生的探究學習能力逐步提高。

3.教師時有包辦現(xiàn)象：由于探究性教學在我們中學教學中開展的時間不長，教師和學生都還需要一個適應的過程。因此在實際教學中，由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在課堂教學中總是想面面具到，總怕遺漏某一知識點，一些需要學生探究的問題，不能給予充分的探究時間，情急之下教師會替學生探究。教師的包辦代替，必然會影響學生探究能力的形成和提高。

四、實施探究式教學法的幾點感想和體會

1.教師在整個教學過程中的作用是指導，要利用學生的質(zhì)疑心理，創(chuàng)設懸念，使學生產(chǎn)生迫切探究的認知心理，激發(fā)求知欲望，促使學生帶著任務，帶著問題，去觀察、思考、實驗。這對教師的要求很高，備課時不但要“備教材”，更要“備人”。既要根據(jù)教學內(nèi)容的目的要求來制定教學目標，又要深入了解學生的認識水平，而且還要精心設計教學流程，為學生鋪設符合認識規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度，使學生的信息處理和思維活動得以順利進行。

2.在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學生的個性并發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。為此，教師要為學生營造一個師生、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環(huán)境。只有這樣，學生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新思維。

3.教師在教學過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)學生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。具體地講，就是學生通過觀察實驗，獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認識的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。

4.在自主解決問題過程中，學生對新知識的建構(gòu)，是從身到心的體驗和感受，學習過程出現(xiàn)許多心靈碰撞與感悟，這種學習更深刻，更靈活。在學習中，學生與學生之間，學生與老師之間，都在進行著信息的交流，在信息交流過程中，同學與同學之間的感情得到進一步升華，獲得彼此間信任，得到其他人的幫助，共同學習，共同進步。

5.利用本教學法教學時不能搞“突然襲擊”，除相對簡單的問題外，凡涉及知識面廣、對思維活動要求較高、內(nèi)涵豐富的問題，宜先公布給學生，讓學生有必要的思想和知識準備，以便實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂探究，以利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（作者單位：北京石油附中）